改革開放40年來,我國教師在職教育經(jīng)歷了"恢復重建""改革擴展""全面轉(zhuǎn)型"和"協(xié)同發(fā)展"四個重要發(fā)展階段,取得了顯著成效。由于傳統(tǒng)觀念、辦學機制、發(fā)展條件等多方面原因,我國教師在職教育仍然較為薄弱。而要達到有效促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的目標,未來我國教師在職教育必須基于結(jié)果導向、系統(tǒng)設(shè)計、激活動力、伙伴協(xié)作和專業(yè)升級等績效管理理念,推進專業(yè)化轉(zhuǎn)向。

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【文章目錄】：
一、教師在職教育發(fā)展的歷程回顧
    (一) 恢復重建階段 (1978—1985年)
    (二) 改革擴展階段 (1986—1995年)
    (三) 全面轉(zhuǎn)型階段 (1996—2009年)
    (四) 協(xié)同發(fā)展階段 (2010年以來)
二、教師在職教育取得的重要成效
    (一) 充當教師隊伍建設(shè)的“救援隊”, 助力推進普及義務教育的順利完成
    (二) 充當教師學歷達標“排頭兵”, 勇?lián)鷮W歷補償和提高艱巨任務
    (三) 成為教師專業(yè)能力提升的“加油站”, 推動了千萬名教師專業(yè)成長
    (四) 擔負教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)航人”, 創(chuàng)建了豐富有效的教師學習發(fā)展模式
    (五) 甘做教師終身學習的“守望者”, 創(chuàng)建了中國特色教師在職教育體系
三、教師在職教育發(fā)展的主要問題
    (一) 教師自主學習的內(nèi)在動力不強
    (二) 教師在職教育的專業(yè)化水平不高
    (三) 教師在職教育的學科和專業(yè)建設(shè)薄弱
    (四) 教師在職教育的制度機制改革艱難
四、教師在職教育發(fā)展的未來走向
    (一) 結(jié)果導向:從低效的信息輸入向?qū)I(yè)的價值產(chǎn)出轉(zhuǎn)變
    (二) 系統(tǒng)設(shè)計:從理論化課程拼盤向?qū)崙?zhàn)性項目設(shè)計轉(zhuǎn)變
    (三) 激活動力:從培訓者的“獨角戲”向以學習者為中心的“集體舞”轉(zhuǎn)變
    (四) 伙伴協(xié)作:從封閉保守的局面向開放創(chuàng)新的縱橫聯(lián)合轉(zhuǎn)變
    (五) 專業(yè)升級:從專門的事務性管理和學院式課堂向?qū)I(yè)化學習轉(zhuǎn)變



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