高素質(zhì)的創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的質(zhì)量保障。創(chuàng)客教師的知識包含創(chuàng)客學(xué)習(xí)者知識、創(chuàng)客學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)客課程知識、創(chuàng)客教學(xué)法知識、創(chuàng)客教學(xué)評價知識、創(chuàng)客教學(xué)管理知識、信息技術(shù)知識及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識等。創(chuàng)客教師只有保持開放的、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,積極融入創(chuàng)客教育共同體,不斷自我完善與自我提高,才能成為一名合格的創(chuàng)客教師。促進(jìn)創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展,須建立創(chuàng)客教師評價制度,引領(lǐng)創(chuàng)客教師知識結(jié)構(gòu)持續(xù)更新;培育創(chuàng)客教育文化,提升創(chuàng)客教師知識發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;建設(shè)創(chuàng)客教育空間,助力創(chuàng)客教師專業(yè)知識的生成;開展創(chuàng)客教育實(shí)踐,堅持知行合一的創(chuàng)客教師知識發(fā)展途徑;組建創(chuàng)客教育共同體,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教師知識的迅速發(fā)展。

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【部分圖文】：

框架的構(gòu)建圖1安吉麗與瓦蘭蒂斯的TPACK模型（四）創(chuàng)客教師知識

2005年，塞浦路斯大學(xué)的安吉麗與瓦蘭蒂斯及密歇根州立大學(xué)米什拉（Mishra）與科勒（Koehler），分別在舒爾曼的“學(xué)科教學(xué)知識”之上提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”的概念。在安吉麗與瓦蘭蒂斯的TPACK模型中，教師知識包括信息技術(shù)知識、學(xué)科知識、情境知識、學(xué)習(xí)者知識、教學(xué)....

圖2創(chuàng)客教師的知識框架

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的、自發(fā)性的，學(xué)習(xí)者不再被動地接受知識和消費(fèi)知識，而是主動地去學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識。［13］體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，通過動手、動腦積極地參與學(xué)習(xí)過程，在參與、體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者不僅獲得了結(jié)果性知識，還獲得了蘊(yùn)含在問題解決中的過程性知識。創(chuàng)客學(xué)習(xí)一般....

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