美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)先后于1993年、1997年、2000年、2008年頒布了四版國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),時(shí)隔9年之后,又于2017年發(fā)布了新版國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),意義重大。為此,文章首先分析了新標(biāo)準(zhǔn)核心理念的三個(gè)轉(zhuǎn)變,隨后解讀了新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容——教師的七維角色定位,最后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)與2008版標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究。新標(biāo)準(zhǔn)的解讀與比較研究,對(duì)于我國(guó)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建具有重要的借鑒意義。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖1教師的七維角色定位2教師七維角色的內(nèi)容與指標(biāo)

圖3-2教師的七維角色定位[60]

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文21教學(xué)過程中的角色定位，以此界定了七個(gè)不同的角色維度，分別是學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和分析者。每個(gè)角色維度下都由具體的能力指標(biāo)說明，共有二十四個(gè)指標(biāo)。這充分體現(xiàn)了ISTE教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)觀從“操作本位”、“工具本位”、“能力本位”轉(zhuǎn)....

圖1-3聯(lián)合國(guó)教科文組織ICT-CFT框架模型

第一章緒論16深化、知識(shí)創(chuàng)造），聚焦教師工作中六個(gè)方面（如理解教育中的ICT、課程與評(píng)估），構(gòu)建了一個(gè)包含18個(gè)能力模塊框架，具體如下圖1-3所示。①該框架的內(nèi)容體系呈現(xiàn)為遞進(jìn)式，具體能力模塊間存在前后銜接的關(guān)系。具體來說，該框架主要依據(jù)教師發(fā)展的遞進(jìn)式路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在理解教....

本文編號(hào)：4028658