翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的重大變革,但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)生成的內(nèi)容及關(guān)聯(lián)、群體智慧對(duì)個(gè)體支持形式及程度等隱性內(nèi)容的關(guān)注及其可視化呈現(xiàn)。為此,文章構(gòu)建了以優(yōu)化個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、聯(lián)結(jié)群體意義智慧為導(dǎo)向,以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)和生成性教學(xué)理念為核心的基于知識(shí)圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并依托學(xué)習(xí)元平臺(tái)的知識(shí)圖譜工具,在深圳市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文古詩詞——《涼州詞》的教學(xué)中進(jìn)行了該模式的應(yīng)用。通過對(duì)《涼州詞》中學(xué)生生成的初級(jí)知識(shí)圖譜、高級(jí)知識(shí)圖譜和群體知識(shí)圖譜進(jìn)行分析,文章驗(yàn)證了知識(shí)圖譜良好的學(xué)習(xí)效果,有利于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

深入討論和人工審核方式圖8棕色部分為課后群體知識(shí)圖譜添加的內(nèi)容

體初級(jí)知識(shí)圖譜中出現(xiàn)獨(dú)立的實(shí)體或概念時(shí)（如圖6中圓圈以外的部分），學(xué)習(xí)元平臺(tái)無法進(jìn)行自動(dòng)聚合，就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式（如圖7所示），共同決定將這些獨(dú)立的實(shí)體或概念是匯聚到群體知識(shí)圖譜中還是刪除。群體知識(shí)圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進(jìn)行協(xié)同式知識(shí)編輯、將個(gè)體知....

圖8棕色部分為課后群體知識(shí)圖譜添加的內(nèi)容票

實(shí)體或概念時(shí)（如圖6中圓圈以外的部分），學(xué)習(xí)元平臺(tái)無法進(jìn)行自動(dòng)聚合，就需要師生通過投票、深入討論和人工審核方式（如圖7所示），共同決定將這些獨(dú)立的實(shí)體或概念是匯聚到群體知識(shí)圖譜中還是刪除。群體知識(shí)圖譜的建構(gòu)既體現(xiàn)了利用群體智慧進(jìn)行協(xié)同式知識(shí)編輯、將個(gè)體知識(shí)分享到群體智慧、生成并最....

圖4學(xué)生杜同學(xué)（左）與王同學(xué)（右）建構(gòu)的關(guān)于“樂器”的知識(shí)點(diǎn)

尋找詩中的關(guān)鍵詞，并從多種角度生成對(duì)關(guān)鍵詞的描述。不同學(xué)生建構(gòu)的個(gè)體初級(jí)知識(shí)圖譜反映了不同的學(xué)習(xí)特征情況，如圖3所示。在互相查看的過程中，學(xué)生通過對(duì)比、交流、求同存異，不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。2課中：發(fā)展基于實(shí)體對(duì)齊的群體知識(shí)圖譜學(xué)生在課前建構(gòu)個(gè)體初級(jí)知識(shí)圖譜后，學(xué)習(xí)元....

圖5群體知識(shí)圖譜中關(guān)于“樂器”的知識(shí)點(diǎn)

尋找詩中的關(guān)鍵詞，并從多種角度生成對(duì)關(guān)鍵詞的描述。不同學(xué)生建構(gòu)的個(gè)體初級(jí)知識(shí)圖譜反映了不同的學(xué)習(xí)特征情況，如圖3所示。在互相查看的過程中，學(xué)生通過對(duì)比、交流、求同存異，不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。2課中：發(fā)展基于實(shí)體對(duì)齊的群體知識(shí)圖譜學(xué)生在課前建構(gòu)個(gè)體初級(jí)知識(shí)圖譜后，學(xué)習(xí)元....

本文編號(hào)：4021820