發(fā)布時(shí)間：2017-05-27 03:05

  本文關(guān)鍵詞：青少年應(yīng)激與心理韌性的關(guān)系及情緒調(diào)節(jié)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展,同樣也充滿著競(jìng)爭(zhēng),激烈的競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力,以及生活中發(fā)生的一些大大小小的事件,有時(shí)候難以應(yīng)對(duì),青少年如果缺乏較高的心理韌性,那么極易表現(xiàn)出高度的焦慮。另外,由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,在人際交往、人際相處方面容易出現(xiàn)問(wèn)題,而又不懂得如何處理或者處理不當(dāng),由此引發(fā)抑郁(感覺(jué)到不快樂(lè))、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼等負(fù)性情緒。近年來(lái),隨著積極心理學(xué)的興起,人們逐漸認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)人的成功的巨大作用,所以關(guān)注青少年的情緒作用機(jī)制對(duì)于青少年的情緒管理至關(guān)重要。 本研究采用青少年生活事件量表(ASLEC)、青少年心理韌性量表(RSCA)、情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷(ERS)和正性負(fù)性情緒量表(PANAS)對(duì)650名青少年學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)600名有效問(wèn)卷,采用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,探討了在年級(jí)、性別、生源地等人口學(xué)變量上,青少年應(yīng)激、心理韌性、情緒調(diào)節(jié)方式,以及情緒的差異。主要得出如下結(jié)論： (1)目前青少年應(yīng)激的主要來(lái)源是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和受懲罰等三個(gè)方面。應(yīng)激及其各維度存在著性別、生源地、年級(jí)、以及獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異。 (2)青少年心理韌性的各因子得分高低依次為：家庭支持、人際協(xié)助、情緒控制、目標(biāo)專注和積極認(rèn)知。在人際協(xié)助上,存在顯著的性別差異和獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異。在心理韌性上,存在著獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異。在情緒控制和積極認(rèn)知上,均存在年級(jí)差異。 (3)青少年更傾向于選擇認(rèn)知重評(píng)的情緒調(diào)節(jié)方式。在認(rèn)知重評(píng)上,不存在性別差異和獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異,存在顯著的年級(jí)差異；在表達(dá)抑制上,存在顯著的性別差異,獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女不存在顯著差異。 (4)青少年情緒的整體情況是,正性情緒多于負(fù)性情緒。青少年體驗(yàn)到較多的正性情緒。在正性情緒上,存在著性別、生源地、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異。在負(fù)性情緒上,存在年級(jí)差異。 (5)應(yīng)激、心理韌性、情緒調(diào)節(jié)方式與情緒顯著相關(guān)。 (6)認(rèn)知重評(píng)和心理韌性在應(yīng)激和正性情緒之間起到完全中介作用。認(rèn)知重評(píng)和心理韌性在應(yīng)激和負(fù)性情緒之間起到部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)激 心理韌性 情緒調(diào)節(jié)方式 正性情緒 負(fù)性情緒
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-15
• 1.1 研究背景9
• 1.2 問(wèn)題提出9-11
• 1.3 研究目的11
• 1.4 研究步驟11-13
• 1.5 研究意義13-15
• 1.5.1 理論意義13-14
• 1.5.2 實(shí)踐意義14-15
• 第2章 文獻(xiàn)綜述15-22
• 2.1 應(yīng)激的研究綜述15-17
• 2.1.1 應(yīng)激的概念15-16
• 2.1.2 應(yīng)激的相關(guān)研究16-17
• 2.2 心理韌性的研究綜述17-20
• 2.2.1 心理韌性的概念17-19
• 2.2.2 心理韌性的相關(guān)研究19-20
• 2.3 情緒調(diào)節(jié)的研究綜述20-22
• 2.3.1 情緒的定義20-21
• 2.3.2 情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究21-22
• 第3章 研究設(shè)計(jì)22-29
• 3.1 研究思路22
• 3.2 研究模型與研究假設(shè)22-23
• 3.2.1 研究模型22
• 3.2.2 研究假設(shè)22-23
• 3.3 研究方法23-29
• 3.3.1 研究工具23-24
• 3.3.2 研究對(duì)象24-25
• 3.3.3 統(tǒng)計(jì)分析方法25
• 3.3.4 量表的信效度分析25-29
• 第4章 研究結(jié)果29-51
• 4.1 青少年應(yīng)激的研究29-34
• 4.1.1 青少年應(yīng)激的各因子描述性統(tǒng)計(jì)29
• 4.1.2 不同生源地的青少年應(yīng)激的差異顯著性檢驗(yàn)29
• 4.1.3 不同性別的青少年應(yīng)激的差異顯著性檢驗(yàn)29-30
• 4.1.4 獨(dú)生和非獨(dú)生子女的青少年應(yīng)激的差異顯著性檢驗(yàn)30
• 4.1.5 不同年級(jí)的青少年應(yīng)激的方差分析30-33
• 4.1.6 留守和非留守青少年的應(yīng)激的差異顯著性檢驗(yàn)33-34
• 4.2 青少年心理韌性的研究34-35
• 4.2.1 青少年心理韌性各因子的描述性統(tǒng)計(jì)34
• 4.2.2 青少年心理韌性的差異檢驗(yàn)34-35
• 4.2.3 留守和非留守青少年的心理韌性的差異顯著性檢驗(yàn)35
• 4.3 青少年情緒調(diào)節(jié)方式的研究35-38
• 4.3.1 青少年情緒調(diào)節(jié)方式的描述性統(tǒng)計(jì)35-36
• 4.3.2 不同生源地的青少年情緒調(diào)節(jié)方式的差異顯著性檢驗(yàn)36
• 4.3.3 不同性別的青少年兩種情緒調(diào)節(jié)方式的差異36-37
• 4.3.4 獨(dú)生和非獨(dú)生子女的情緒調(diào)節(jié)方式的差異顯著性檢驗(yàn)37
• 4.3.5 不同年級(jí)的青少年的情緒調(diào)節(jié)方式的方差分析37-38
• 4.3.6 留守和非留守青少年的情緒調(diào)節(jié)方式的差異顯著性檢驗(yàn)38
• 4.4 青少年情緒的研究38-40
• 4.4.1 不同生源地的青少年情緒的差異顯著性檢驗(yàn)38-39
• 4.4.2 不同性別的青少年情緒的差異顯著性檢驗(yàn)39
• 4.4.3 獨(dú)生和非獨(dú)生子女的情緒的差異性顯著檢驗(yàn)39
• 4.4.4 不同年級(jí)的青少年情緒的方差分析39-40
• 4.4.5 留守和非留守青少年的情緒的差異顯著性檢驗(yàn)40
• 4.5 青少年應(yīng)激與心理韌性的關(guān)系及情緒調(diào)節(jié)方式之間的關(guān)系40-51
• 4.5.1 高應(yīng)激組和低應(yīng)激組的心理韌性差異顯著性檢驗(yàn)40-41
• 4.5.2 青少年應(yīng)激與心理韌性、情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)分析41-43
• 4.5.3 應(yīng)激、心理韌性和認(rèn)知重評(píng)對(duì)情緒的回歸分析43-46
• 4.5.4 心理韌性和認(rèn)知重評(píng)在應(yīng)激與情緒之間的中介效應(yīng)分析46-51
• 第5章 討論51-57
• 5.1 青少年應(yīng)激的特點(diǎn)51-52
• 5.1.1 青少年應(yīng)激的總體情況51
• 5.1.2 青少年應(yīng)激在不同生源、性別、年級(jí)的差異分析51-52
• 5.2 青少年心理韌性的特點(diǎn)52-53
• 5.2.1 青少年心理韌性的總體情況52-53
• 5.2.2 青少年心理韌性在性別、年級(jí)等變量上的差異53
• 5.3 青少年情緒的特點(diǎn)53
• 5.4 青少年情緒調(diào)節(jié)方式的特點(diǎn)53-54
• 5.5 青少年應(yīng)激與心理韌性、情緒調(diào)節(jié)方式和情緒的關(guān)系54-55
• 5.6 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果55-57
• 第6章 總結(jié)與展望57-61
• 6.1 結(jié)論57-58
• 6.2 啟示與建議58-59
• 6.3 不足與展望59-61
• 參考文獻(xiàn)61-66
• 附錄66-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊元花;段水蓮;郭子賢;;公安專業(yè)新生心理應(yīng)激與社會(huì)支持的相關(guān)研究[J];長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào);2010年05期

2 王雪;;青少年生活事件的應(yīng)激與心理健康的相關(guān)研究[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2011年12期

3 葉盈;何W，

本文編號(hào)：398686