本文關(guān)鍵詞：虛擬班級生態(tài)屬性分析及其測量，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代社會,教育信息化的推進(jìn)改變著人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,基于網(wǎng)絡(luò)開展的教學(xué)模式受到越來越多高校的追捧。研究者們紛紛從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等角度研究這種新的學(xué)習(xí)組織——虛擬班級,究竟什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求?什么樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?這些都是研究者們亟待解決的問題。隨著生態(tài)文化的廣泛傳播,生態(tài)學(xué)角度為虛擬班級提供新的研究理念,虛擬班級的生態(tài)研究以生態(tài)思想為靈魂,講究各要素之間的相互作用關(guān)系,目的在于構(gòu)建一個(gè)健康和諧、高度自治、富有凝聚力的群體。 以生態(tài)原理為宗旨,本研究仔細(xì)剖析虛擬班級生態(tài)系統(tǒng),包括生態(tài)構(gòu)成要素、生態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)特征。虛擬班級的生態(tài)要素包括生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境、主體與環(huán)境的關(guān)系,其中主體成分因子有教師、學(xué)生和助學(xué)者,每種成分同時(shí)肩負(fù)著生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的功能,虛擬班級的環(huán)境包括課程內(nèi)容、課程活動(dòng)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,由于主體需求的不斷變化和主體對環(huán)境的適應(yīng)性,生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境總是處于不斷的變化與發(fā)展過程中。從生態(tài)視角來看,虛擬班級包括虛擬班級核、虛擬班級質(zhì)、虛擬班級庫三部分,具有共性中有個(gè)性、動(dòng)中有“靜”等特征。所以虛擬班級總是重復(fù)著“平衡——不平衡——新的平衡”。 基于對虛擬班級的生態(tài)剖析,本文提出的虛擬班級生態(tài)屬性有： 屬性1：虛擬班級是具有個(gè)性特征的生命體,其生命特征體現(xiàn)在生態(tài)主體和學(xué)習(xí)資源兩部分,且體現(xiàn)出一定的生命周期。擬定“生命體”屬性指標(biāo)側(cè)重于測量系統(tǒng)的生態(tài)活力,為系統(tǒng)展現(xiàn)宏觀的交互情況； 屬性2：虛擬班級是個(gè)資源生成系統(tǒng)。班級中的預(yù)設(shè)資源經(jīng)過主體因子的加工,轉(zhuǎn)換成新的資源,新生成的資源經(jīng)過學(xué)習(xí)者的再次利用又被加工成另一種形式的知識,如此的反復(fù)循環(huán),學(xué)習(xí)資源并不斷累積疊加。通過測量知識建構(gòu)過程中各個(gè)層次,進(jìn)而分析得到虛擬班級交互質(zhì)量的情況； 屬性3：虛擬班級的主體與環(huán)境呈現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。虛擬班級是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng),主體與環(huán)境的關(guān)系表現(xiàn)為相互適應(yīng)、相互制約,生態(tài)主體通過改變自身行為而適應(yīng)環(huán)境,生態(tài)環(huán)境為滿足學(xué)習(xí)者的需求而隨之發(fā)生變化。從社會系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)角度展開測量,得到生態(tài)主體因交互而形成的結(jié)構(gòu)。 在重點(diǎn)分析了各項(xiàng)屬性及其測量指標(biāo)之后,根據(jù)測量屬性的可測量因素,選擇恰當(dāng)?shù)臏y量方法。在文章的第四部分,選擇一個(gè)實(shí)際的虛擬班級作為樣本,用所設(shè)計(jì)的生態(tài)指標(biāo)開展測量并分析該班級的生態(tài)化程度。 本研究中關(guān)于虛擬班級生態(tài)屬性及其生態(tài)指標(biāo)的探討屬于基礎(chǔ)性的研究,其研究成果能為虛擬班級開設(shè)者們提供理論參考,以期在一定程度上能拓展虛擬班級的研究視野。
【關(guān)鍵詞】：虛擬班級 生態(tài)結(jié)構(gòu) 生態(tài)屬性 測量
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：TP391.9;G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1 緒論11-30
• 1.1 研究背景及意義11-14
• 1.1.1 研究背景11-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法14-18
• 1.2.1 研究內(nèi)容與目標(biāo)14-16
• 1.2.2 研究方法16-18
• 1.3 相關(guān)概念界定18-19
• 1.4 文獻(xiàn)綜述19-30
• 1.4.1 教育生態(tài)學(xué)思想19-22
• 1.4.2 生態(tài)視野下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究22-26
• 1.4.3 生態(tài)視野下的課堂學(xué)習(xí)研究26-30
• 2 虛擬班級生態(tài)屬性分析30-45
• 2.1 虛擬班級生態(tài)系統(tǒng)要素30-33
• 2.1.1 生態(tài)主體30-31
• 2.1.2 生態(tài)環(huán)境31-32
• 2.1.3 生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系32-33
• 2.2 虛擬班級生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)33-39
• 2.2.1 虛擬班級生態(tài)模型34-38
• 2.2.2 虛擬班級生態(tài)系統(tǒng)特征38-39
• 2.3 虛擬班級生態(tài)屬性39-45
• 2.3.1 虛擬班級是具有個(gè)性特征的生命體40-42
• 2.3.2 虛擬班級的環(huán)境是個(gè)資源生成系統(tǒng)42-43
• 2.3.3 虛擬班級的主體與環(huán)境呈現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系43-45
• 3 虛擬班級生態(tài)屬性測量指標(biāo)與方法45-59
• 3.1 生態(tài)主體屬性測量指標(biāo)45-48
• 3.1.1 指標(biāo)制定45-46
• 3.1.2 指標(biāo)分析46-48
• 3.1.3 方法選擇48
• 3.2 生態(tài)環(huán)境屬性測量指標(biāo)48-53
• 3.2.1 指標(biāo)制定48-51
• 3.2.2 指標(biāo)分析51-52
• 3.2.3 方法選擇52-53
• 3.3 主體與環(huán)境關(guān)系屬性測量指標(biāo)53-59
• 3.3.1 指標(biāo)制定53-55
• 3.3.2 指標(biāo)分析55-57
• 3.3.3 方法選擇57-59
• 4 虛擬班級生態(tài)屬性測量指標(biāo)與方法應(yīng)用59-78
• 4.1 實(shí)驗(yàn)虛擬班級概況59-60
• 4.2 虛擬班級生態(tài)屬性測量60-78
• 4.2.1 虛擬班級主體生態(tài)屬性指標(biāo)與方法應(yīng)用60-66
• 4.2.2 虛擬班級生態(tài)環(huán)境屬性指標(biāo)與方法應(yīng)用66-71
• 4.2.3 虛擬班級整體屬性指標(biāo)與方法應(yīng)用71-78
• 5 研究結(jié)論與反思78-82
• 5.1 研究結(jié)論78-81
• 5.2 研究反思81-82
• 參考文獻(xiàn)82-86
• 致謝86-88
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果88-89

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：虛擬班級生態(tài)屬性分析及其測量，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：395988