發(fā)布時間：2017-05-26 03:13

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育變革中教師發(fā)展的生命表征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來，隨著我國不斷的發(fā)展，教育變革不斷的興起，教師在變革中也得到了很好的發(fā)展。但深入分析卻發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展繁榮的背后是教師“生命性”的缺失，教師成為了教育的工具。本研究以此為背景，來研究基礎(chǔ)教育變革中教師發(fā)展的生命表征。 筆者從教師生命性缺失的問題出發(fā)，首先確定了研究路徑和研究方法，并對相關(guān)概念進行了界定。然后第二部分溯源到古代哲學(xué)，來尋找“生命”的理論基礎(chǔ)，分別從我國的生命觀和西方的生命觀兩個方面對其進行分析，為后面研究教師生命表征奠定了理論基礎(chǔ)。第三部分從另一條線索，即教師“生命”發(fā)展的歷程來探究教師在不同的發(fā)展時期不同的生命表征。這一部分主要通過對文獻的查閱，，把教師的發(fā)展歷程按照歷史線索分為古代教師、近代教師和現(xiàn)代教師，教師在不同的時期的生命表征都和當(dāng)時的時代背景有很大的關(guān)系。第四部分以基礎(chǔ)教育變革為切入點，通過分析基礎(chǔ)教育變革的特點來探究教師在基礎(chǔ)教育變革中應(yīng)有的生命表征，基礎(chǔ)教育變革的特點決定了教師要理性對待變革，同時在變革中要有自覺性、使命感和創(chuàng)造性，但與此同時我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)實踐和理論是有差距的，教師在變革中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，面對變革他們表現(xiàn)出抗拒或者不聞不問等行為，教師的自覺性和創(chuàng)造性嚴重缺失，這種表現(xiàn)不利于教師在變革中的發(fā)展，同時也不利于基礎(chǔ)教育變革的推進。為了解決上述問題，我們需要從教師、改革者、管理者和學(xué)校四個方面共同努力，才能更好地發(fā)揮教師在教育變革中的作用，也才能使我國的基礎(chǔ)教育變革更好地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)教育變革 教師發(fā)展 生命表征
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-11
• 1.1 問題的背景8
• 1.2 研究目的和意義8-9
• 1.3 研究方法9
• 1.4 相關(guān)概念界定9-11
• 1.4.1 教師發(fā)展9
• 1.4.2 生命和生命表征9-10
• 1.4.3 教師的生命表征10
• 1.4.4 基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育變革10-11
• 2 教師生命表征研究的理論基礎(chǔ)11-15
• 2.1 我國生命觀的內(nèi)涵11-13
• 2.1.1 儒家思想的生命觀：重視道德的生命11-12
• 2.1.2 道家思想的生命觀：順其自然的生命12
• 2.1.3 佛家思想的生命觀：覺人利他的生命12-13
• 2.2 西方生命觀的內(nèi)涵13-14
• 2.3 中西生命觀的差異14-15
• 3 教師發(fā)展的“生命”歷程15-20
• 3.1 古代教師的“生命”表征15-16
• 3.1.1 古代教師職業(yè)生命的道德性15
• 3.1.2 古代教師政治生命的附庸性15-16
• 3.1.3 古代教師社會生命的去利性16
• 3.2 近代教師的“生命”表征16-17
• 3.2.1 近代教師職業(yè)生命的專門性16-17
• 3.2.2 近代教師政治社會生命的工具性和相對獨立性17
• 3.3 現(xiàn)代教師的“生命”表征17-20
• 3.3.1 現(xiàn)代教師職業(yè)生命的政治化17-18
• 3.3.2 現(xiàn)代教師職業(yè)生命的經(jīng)濟化18-19
• 3.3.3 現(xiàn)代教師職業(yè)生命的專業(yè)化19-20
• 4 基礎(chǔ)教育變革中的教師生命表征20-40
• 4.1 關(guān)于教師生命表征的研究20-26
• 4.1.1 教師生命表征研究的背景20-21
• 4.1.2 教師發(fā)展的生命表征21-26
• 4.2 基礎(chǔ)教育變革的特點及其對教師生命表征的要求26-34
• 4.2.1 基礎(chǔ)教育變革的特點26-29
• 4.2.2 基礎(chǔ)教育變革中教師應(yīng)有的生命表征29-34
• 4.3 基礎(chǔ)教育變革中教師生命表征的實然狀況34-40
• 4.3.1 教師等要靠——教師自我意識的缺失34-35
• 4.3.2 你改革，我作陪——教師不關(guān)注自身的成長35-36
• 4.3.3 看似改革，其實抵抗——教師盲目的能動性36-38
• 4.3.4 穿新鞋，走老路——教師創(chuàng)造性的萎縮38-40
• 5 反思與建議40-44
• 5.1 教師在變革中要自覺增強主體意識40-41
• 5.2 改革者在變革中要把話語權(quán)還給教師41-42
• 5.3 管理者在變革中給予教師寬松的教學(xué)環(huán)境42
• 5.4 學(xué)校在變革中要努力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體42-44
• 參考文獻44-48
• 在學(xué)研究成果48-49
• 致謝49

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 李政濤;;追尋中國教育學(xué)重建的原點——“生命·實踐”——葉瀾學(xué)術(shù)思想及研究實踐述要[J];國家教育行政學(xué)院學(xué)報;2005年12期

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8 金生

本文編號：395643