本文關(guān)鍵詞：課堂對話教學有效性的缺失與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“對話”不僅廣泛存在于人們的日常生活領(lǐng)域中，而且存在于哲學、社會學、語言學、心理學及政治、經(jīng)濟、科技、教育等領(lǐng)域，以及不同國家、不同文明之間，“對話”已經(jīng)逐漸成為人類的一種交往方式、生存方式。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，“對話”成為一種新的教育理念不斷滲透到教育教學領(lǐng)域，對話教學也隨之產(chǎn)生。對話教學強調(diào)教育主體之間民主、平等、和諧的關(guān)系，強調(diào)對話雙方的用心傾聽，強調(diào)對話者之間思想的碰撞和意義的交流。有效的對話教學是一種以學生為本的教學，是創(chuàng)造、生成的教學，是合作、探究的教學，是知識性與情感性相統(tǒng)一的教學。 然而，審視當前的課堂不難發(fā)現(xiàn)，雖然其中的“對話”無處不在，但是由于種種原因，這些“對話”大都徒有對話的形式，脫離了對話教學的宗旨與精神，往往是無效的對話。當前的研究大多聚焦于對話教學的理論探討，而對實踐中出現(xiàn)的問題卻較少涉及。本研究擬采用文獻資料法和案例分析法，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，分析實踐中對話教學有效性缺失的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，進而為有效實施對話教學提出一些個人見解，以促進對話教學的有效實施。 本文分為以下四部分： 第一部分，緒論。梳理對話教學相關(guān)方面的研究成果，掌握研究的現(xiàn)狀和趨勢，并簡單介紹研究目的、研究意義以及研究方法等。 第二部分，關(guān)于對話以及有效對話教學的概述。簡要陳述了對話以及對話教學的相關(guān)概念，介紹了有效對話教學的內(nèi)涵及其基本觀點，在此基礎(chǔ)上形成對有效對話教學的基本理解。 第三部分，關(guān)于課堂教學中對話教學有效性缺失的現(xiàn)象及原因分析。首先，探討了課堂教學中對話教學有效性缺失的現(xiàn)象：“假對話”現(xiàn)象、“泛化”現(xiàn)象、主體地位的缺失等，并提供相關(guān)典型教學案例進行簡要分析。其次，從理論認識角度、教師自身素養(yǎng)、學生問題意識、傳統(tǒng)習慣、對話資源、教學評價等方面，，簡要分析了產(chǎn)生這些問題的原因。 第四部分，基于以上分析，為有效實施對話教學提出一些建議。主要包括：加深理論認識、培養(yǎng)對話型教學主體、明確對話教學的原則、對話教學環(huán)境創(chuàng)設、目標的設計、話題的選擇、教師對話教學的策略、學生對話學習的策略、科學進行教學評價等方面。
【關(guān)鍵詞】：對話 有效對話 對話教學
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 緒論8-14
• 一、研究的緣起8-9
• 二、研究的現(xiàn)狀9-13
• 三、研究的目的與意義13-14
• 四、研究的方法14
• 第二章 對話教學的概述14-23
• 一、對話與對話教學14-16
• 二、有效對話教學16-23
• （一）有效對話教學的內(nèi)涵16-20
• （二）有效對話教學的基本觀點20-23
• 第三章 課堂對話教學有效性的缺失及原因分析23-31
• 一、課堂對話教學有效性的缺失23-28
• （一）課堂對話教學實踐中的“假對話”現(xiàn)象23-25
• （二）課堂對話教學實踐中的“泛化”現(xiàn)象25-27
• （三）課堂對話教學實踐中主體地位的缺失27-28
• 二、原因分析28-31
• （一）理論認識不足28-29
• （二）教師自身素養(yǎng)不足29
• （三）學生對話意識的缺乏29-30
• （四）慣有習慣和觀念的影響30
• （五）對話資源的不對稱30
• （六）教學評價體系的落后30-31
• 第四章 對話教學有效實施的策略31-44
• 一、加強理論認識，澄清理解31-33
• 二、對話型教學主體的培養(yǎng)33-37
• 三、有效對話教學的實施37-40
• 四、師生有效對話教學的策略40-42
• 五、對話教學的科學評價42-44
• 注釋44-46
• 參考文獻46-49
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學術(shù)論文49-50
• 致謝50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：課堂對話教學有效性的缺失與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：394571