發(fā)布時(shí)間：2024-02-18 02:04

　　在對(duì)教師變革行動(dòng)的理解上,當(dāng)前存在著"阻抗"與"實(shí)踐創(chuàng)新"之間的悖論,這一悖論在實(shí)質(zhì)上所體現(xiàn)的是主觀主義與客觀主義之間的對(duì)立。教師變革行動(dòng)發(fā)生于特定的變革場(chǎng)域中,是在課改慣習(xí)的導(dǎo)引下生成的,它遵循著一種復(fù)雜的實(shí)踐邏輯。課改慣習(xí)連接了課程改革的制度規(guī)范與教師行動(dòng),其兼具結(jié)構(gòu)化與促結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。但課改慣習(xí)在當(dāng)前主要表現(xiàn)出固化與維持的一面,這使得課程變革場(chǎng)域日漸封閉,而教師變革行動(dòng)則實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn),進(jìn)而阻礙了課程改革的進(jìn)一步深入。由此,提升教師變革行動(dòng)的有效性,就需要進(jìn)一步拓展課程變革場(chǎng)域,增進(jìn)教師文化資本的積累,并實(shí)現(xiàn)教師課改慣習(xí)的轉(zhuǎn)換。

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、布迪厄?qū)嵺`理論在分析教師變革行動(dòng)時(shí)的適切性
二、場(chǎng)域、慣習(xí)與資本:布迪厄?qū)嵺`理論中的核心概念
    (一) 作為關(guān)系系統(tǒng)的場(chǎng)域
    (二) 作為性情傾向系統(tǒng)的慣習(xí)
    (三) 作為“積累的勞動(dòng)”的資本
三、變革場(chǎng)域與課改慣習(xí):教師變革行動(dòng)的實(shí)踐邏輯
    (一) 課程變革場(chǎng)域的生成
    (二) 教師課改慣習(xí)的習(xí)得
    (三) 作為“實(shí)踐感”產(chǎn)物的教師行動(dòng)
四、提升教師變革行動(dòng)有效性的相關(guān)策略
    (一) 從封閉到開(kāi)放:拓展課程變革場(chǎng)域
    (二) 從理念到行動(dòng):增進(jìn)教師文化資本的積累
    (三) 從個(gè)體反思到專(zhuān)家引領(lǐng):促進(jìn)教師課改慣習(xí)的改變



本文編號(hào)：3901706