教育者如何認識知識獲得方式,相當程度上影響著他們對教育的思考和在教育中的行為。本文擬嘗試探討對話教學(xué)中知識獲得基本方式這一論題。 本文共分四章。第一章,在述析對話教學(xué)中知識獲得方式相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,得出知識生成的基本內(nèi)涵,提出對話教學(xué)中的知識獲得基本方式是知識生成的觀點、以及陳述知識是如何生成的有關(guān)表達。第二章,為探討對話教學(xué)中知識獲得基本方式,先對傳統(tǒng)教學(xué)中的知識獲得基本方式進行反思。認為傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲得基本方式存在知識獲得手段與目的的分離性、知識類型之間的不平等性與“邊界”性、知識獲得結(jié)果的復(fù)制性等問題,并從傳統(tǒng)教學(xué)的知識觀、目標取向與師生關(guān)系三方面對其問題產(chǎn)生原因進行剖析。第三章,在“反思”基礎(chǔ)上,從對話教學(xué)的知識觀、目標取向與師生關(guān)系三方面入手,對對話教學(xué)中的知識獲得基本方式“為何是知識生成”進行論證。認為知識觀是知識生成的基礎(chǔ)與前提,目標取向是知識生成的出發(fā)點與歸宿,師生關(guān)系是知識生成的手段與保障。第四章,進一步嘗試分析對話教學(xué)中知識是如何生成的,即知識生成的基本形式與特點。認為基本形式是不同知識類型之間的交互作用,包括主觀知識與客觀知識、科學(xué)知識與人文知... 

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
第一章 已有研究述析
    第一節(jié) 知識獲得方式已有研究述析
    第二節(jié) 對話教學(xué)已有研究述析
    第三節(jié) 對話教學(xué)中知識獲得方式已有研究述析
第二章 傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲得基本方式的反思
    第一節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲得基本方式的本質(zhì)與問題
    第二節(jié) 存在問題剖析——傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)
第三章 對話教學(xué)是知識生成的家園
    第一節(jié) 知識觀:知識生成的前提與基礎(chǔ)
    第二節(jié) 目標取向:知識生成的出發(fā)點與歸宿
    第三節(jié) 師生關(guān)系:知識生成的手段與保障
第四章 對話教學(xué)中知識生成的基本形式與特點
    第一節(jié) 知識生成的基本形式
    第二節(jié) 知識生成的基本特點
結(jié)語
主要參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]課堂:知識生成與人文熏陶的融合體——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊“圓的周長”課堂教學(xué)片斷實錄及反思[J]. 葉柱.  遼寧教育. 2004(Z2)
[4]超越占有:教育的生存論轉(zhuǎn)向[J]. 李虎林.  當代教育科學(xué). 2004(16)
[5]對話教學(xué)探析[J]. 李寶慶,李翠梅.  當代教育科學(xué). 2004(16)
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[7]對話教學(xué)的理性審視[J]. 陳夢稀.  廣西社會科學(xué). 2004(04)
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[9]交往學(xué)習(xí):緘默知識顯性化的關(guān)鍵[J]. 俞俏燕.  四川教育學(xué)院學(xué)報. 2004(03)
[10]馬丁·布伯的對話哲學(xué)及其對現(xiàn)代教育的啟示[J]. 張增田,靳玉樂.  高等教育研究. 2004(02)



本文編號：3712587