近年來,德國的科學(xué)教育研究根植于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求和國際比較形勢,表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)證性;這種實(shí)證性體現(xiàn)的依據(jù)源于對德國學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中取得成績的比較研究。2000年以來德國的15周歲學(xué)生在前四次PISA測試中的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績都低于全球平均水平,德國教育部針對此不利處境實(shí)施了一系列變革。2013年第五次PISA測試結(jié)果顯示,德國學(xué)生的上述三科成績首次高于平均水平。耙梳和研究德國科學(xué)教育的改革現(xiàn)狀、理論框架,研究范式、課堂管理乃至師資培養(yǎng),有利于深入了解它的改革體系,從中獲得有益借鑒。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、德國科學(xué)教育的地位及研究現(xiàn)狀
三、德國科學(xué)教育研究的三大理論基石
    (一) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績歸因的社會(huì)化反饋模式
    (二) 科學(xué)二重空間和元認(rèn)知策略的融合模式
    (三) 跨學(xué)科評價(jià)模式
四、德國科學(xué)教育的政策誘因
    (一) 科學(xué)教育的社會(huì)定位
    (二) 科學(xué)教育的內(nèi)容整合
    (三) 科學(xué)分支學(xué)科的教學(xué)次序
    (四) 科學(xué)教育的時(shí)間分配
    (五) 科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
    (六) 科學(xué)教育的師資培養(yǎng)
五、啟示與借鑒
    (一) 吸納國際評價(jià)體系, 優(yōu)化政策宏觀導(dǎo)向
    (二) 統(tǒng)籌安排分科教學(xué)次序與學(xué)時(shí)
    (三) 適當(dāng)拔高作為“素養(yǎng)”的先前科學(xué)水準(zhǔn)
    (四) 強(qiáng)化科普教育的社會(huì)正反饋效應(yīng)
    (五) 關(guān)注教師的科學(xué)本質(zhì)觀


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)狀況與變遷的元分析[J]. 首新,胡衛(wèi)平,劉念,鄭潔.  教師教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[2]美國科學(xué)教育發(fā)展的新階段——作為實(shí)踐的科學(xué)[J]. 馬明輝.  外國教育研究. 2012(07)



本文編號：3710501