具身認(rèn)知理論是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)的研究熱點(diǎn),它聚焦于身體感知器官與各種環(huán)境的交互作用,強(qiáng)調(diào)身體的具身體驗(yàn)、情境交互和協(xié)作互動,為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè),提供了新的思路和途徑。近年來,隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"、大數(shù)據(jù)、人工智能等的蓬勃發(fā)展,為具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了技術(shù)支持。通過界定具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)概念,分析具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的特征、構(gòu)成要素、構(gòu)建原則,聚焦相關(guān)技術(shù)在智能時代的應(yīng)用與發(fā)展,初步構(gòu)建具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的境脈圖。并以S大學(xué)15級和16級兩個年級本科生的《教育傳播學(xué)》課程教學(xué)為例,對比研究發(fā)現(xiàn):有效的具身認(rèn)知環(huán)境——智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,可以提高學(xué)生參與性和主動性,學(xué)習(xí)效果明顯,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和技術(shù)思維能力具有一定的影響。 

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境之概述
    (一) 具身認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)環(huán)境
    (二) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境
三、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境之特征
    (一) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性
    (二) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性
    (三) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性
    (四) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的生成性
四、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境要素及相關(guān)技術(shù)之演進(jìn)
    (一) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素
    (二) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境境脈
    (三) 具身技術(shù)
    (四) 智能時代具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境的新技術(shù)
    (五) 具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)的演變與進(jìn)化
五、智能時代具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境之構(gòu)建路徑
    (一) 使身體各感官能夠更多地、多方位地融入到環(huán)境中
    (二) 使學(xué)生的思維顯性化, 用身體動作展現(xiàn)自己的思維模式
    (三) 可兼容各要素交互時發(fā)生的變化, 并作出靈活的調(diào)整
    (四) 滿足教學(xué)活動的動態(tài)生成
六、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境之實(shí)施案例
七、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]具身認(rèn)知的理論落地:技術(shù)支持下的情境交互[J]. 王辭曉.  電化教育研究. 2018(07)
[2]面向人工智能時代的學(xué)習(xí)空間變革研究[J]. 許亞鋒,高紅英.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
[3]具身認(rèn)知視角下的混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)再審視[J]. 王靖,陳衛(wèi)東.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(05)
[4]基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境及其進(jìn)化機(jī)制:動力系統(tǒng)理論的視角[J]. 王美倩,鄭旭東.  電化教育研究. 2016(06)
[5]不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J]. 譚維智.  教育研究. 2016(02)
[6]在場:工具中介支持的具身學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)象學(xué)[J]. 王美倩,鄭旭東.  開放教育研究. 2016(01)
[7]具身教學(xué)的設(shè)計(jì)研究——基于身體參與的多通道整合視角[J]. 賈麗娜,田良臣,王靖,馬志強(qiáng),周倩.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(01)
[8]從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成:具身認(rèn)知視角下學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的新系統(tǒng)觀[J]. 鄭旭東,王美倩.  電化教育研究. 2016(01)
[9]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師隱性知識轉(zhuǎn)化螺旋模型設(shè)計(jì)研究——基于具身認(rèn)知理論的視角[J]. 譚支軍.  中國電化教育. 2015(10)
[10]基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究[J]. 劉鵬.  中國教育技術(shù)裝備. 2015(14)

博士論文
[1]技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構(gòu)研究[D]. 姜玉蓮.東北師范大學(xué) 2017
[2]現(xiàn)代技術(shù)的倫理意向性研究[D]. 郭芝葉.大連理工大學(xué) 2014

碩士論文
[1]具身性課堂教學(xué)策略的探究[D]. 董芬.南京師范大學(xué) 2014
[2]小學(xué)英語教學(xué)的具身策略初探[D]. 周倩.江南大學(xué) 2013



本文編號：3683882