教育的任務(wù)是傳遞主流文化;教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。從邏輯上看,教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動有三種后果,一是不能實(shí)現(xiàn)主流文化傳遞,二是基本能夠?qū)崿F(xiàn)主流文化傳遞,三是能夠卓有成效地實(shí)現(xiàn)主流文化傳遞。與這三種結(jié)果相對應(yīng),教師也基本分為三類:不稱職的教師、稱職的教師、優(yōu)秀的教師。由于教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動是由教師文化支配的,所以判斷教師是否完成教育教學(xué)任務(wù),判斷教師是否稱職以及是否優(yōu)秀,其標(biāo)準(zhǔn)均是看教師文化與主流文化是否一致以及一致的程度。換句話說,教師所要克服的最大矛盾就是教師文化與主流文化之間的矛盾,教師追求的目標(biāo)就是使教師文化與主流文化一致。本研究嘗試通過光山縣第二高級中學(xué)這一主要個案,考察在特殊的學(xué)校社會環(huán)境下,一所縣城高中展現(xiàn)了怎樣的教師文化,本文希望在理解教師文化的基礎(chǔ)上提升教師文化,促進(jìn)主流文化的傳遞。 關(guān)于教師教育教學(xué)活動應(yīng)該如何的研究很多,這類研究有一個共同的特點(diǎn):異中求同。它們追求的是剔除個性后的普遍性。用這種方法進(jìn)行研究,往往會剝離教師的獨(dú)特個性,回避教師所處的社會關(guān)系,不利于引發(fā)教師的共鳴;這類研究的另一個特點(diǎn):追求應(yīng)然的價值取向。用這種方法進(jìn)行研究... 

【文章頁數(shù)】：179 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
第一章 緒論
    一 文化及教師文化的概念
        (一) 文化概念及教師文化概念
        (二) 理解教師文化概念要注意的問題
    二 關(guān)于方法論思考
        (一) 何為敘事方法
        (二) 敘事研究存在的合理性
        (三) 以敘事方法研究教師文化具有適切性
    三 本研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義
        (一) 本研究的理論意義
        (二) 本研究的現(xiàn)實(shí)意義
    四 親歷研究
第二章 學(xué)校：教師文化的平臺
    一 二高的社會環(huán)境
    二 二高的學(xué)校發(fā)展：今非昔比
    三 二高“學(xué)情”：學(xué)得很苦
    四 “教情”與“211課堂教學(xué)模式”
    五 學(xué)校管理
        (一) 時間管理
        (二) 空間管理
    六 Q中學(xué)：另一種平臺
    七 相關(guān)思考
第三章 課堂教學(xué)：教師文化的展示
    一 教學(xué)大綱：主琉文化的代表
    二 《藥》等的詮釋取向：合理的技術(shù)工具價值取向
    三 《項鏈》等的詮釋取向：淡化政治工具價值取向，突顯人文價值取向
第四章 校內(nèi)人際交往：教師文化的另一種展示
    一 班級內(nèi)的人際交往
        (一) 班級教師之間的人際交往
        (二) 科任教師與學(xué)生的人際交往
        (三) 班主任與學(xué)生的人際交往
    二 同學(xué)科教師之間的人際交往
        (一) 備課組教師之間的交往
        (二) 教研組教師之間的交往
    三 教師與行政人員的人際交往
        (一) 教師與教務(wù)處等部門人員的人際交往
        (二) 教師與校長的人際交往
    四 教師與家長的人際交往
結(jié)語：加強(qiáng)校本培訓(xùn) 提升教師文化
參考文獻(xiàn)



本文編號：3676283