中小學時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期,在此階段,青少年兒童會面臨許多問題,由于父母離異或外出打工,將子女寄養(yǎng)在爺爺奶奶、親戚或其他人家里,孩子常年不在父母身邊,這些在校就讀的孩子被稱為“留守學生”。在他們身上存在著許多問題:學習成績較差,行為習慣不好,心理健康狀況堪憂等問題,這些問題已經(jīng)影響到他們的健康成長,應當引起我們學校、社會和家庭的高度關(guān)注,積極尋求解決途徑,把“留守學生”教育好,管理好,讓他們在愛的雨露陽光哺育下健康成長。 本研究以東嚷口鎮(zhèn)一所中學和一所小學686名中小學生為研究對象,自制“中小學學生行為表現(xiàn)教師評定問卷”、“中小學生學生行為表現(xiàn)學生互評問卷”、“中小學生學習情況問卷”和”中小學生生活情況問卷”及“教師對“留守學生”的看法問卷”作為研究工具。 研究結(jié)果表明:“留守學生”形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為:任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛,造成“留守學生”我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學校他們常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重,不能與老師和同學和平共處。,學習成績每況俞下。由于“... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
1.問題提出
2.農(nóng)村“留守學生”的現(xiàn)狀調(diào)查
    2.1 研究方法
        2.1.1 研究對象
        2.1.2 編制問卷
        2.1.3 正式施測
        2.1.4 統(tǒng)計分析
    2.2 結(jié)果分析
        2.2.1 “留守學生”的數(shù)量和比例
        2.2.2 “留守學生”父母工作情況
        2.2.3 中小學生學習情況
        2.2.4 中小學生生活情況
        2.2.5 中小學生行為表現(xiàn)
        2.2.6 中小學生學習成績
        2.2.7 教師對“留守學生”的看法
3.農(nóng)村“留守學生”個案調(diào)查
4.農(nóng)村“留守學生”問題形成的原因分析
    4.1 農(nóng)村勞動力大量流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾
    4.2 代養(yǎng)人的職責沒有到位
    4.3 辦學條件、教師、課程、評價機制還沒有跟上
    4.4 由于父母“缺位”，“留守學生”人格難以正常發(fā)展
    4.5 “留守學生”寄養(yǎng)多于寄宿，學校管理失控
    4.6 人身安全隱患問題較多
    4.7 基礎(chǔ)教育本身存在問題
        4.7.1 辦學硬件設(shè)備差，師資緊缺
        4.7.2 素質(zhì)教育觀念淡化
        4.7.3 教育評價機制失控，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量
    4.8 社會因素的影響
        4.8.1 家庭結(jié)構(gòu)單薄化和家庭功能失調(diào)
        4.8.2 現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響
        4.8.3 校外同齡人的影響
        4.8.4 新的讀書無用論
        4.8.5 父母本身的影響
        4.8.6 被委托人缺乏必要的教育知識
5.農(nóng)村“留守學生”的教育與管理對策
    5.1 政府
        5.1.1 建立加強“留守學生“教育和管理的領(lǐng)導責任制
        5.1.2 各級政府部門擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用
        5.1.3 改革農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入體制
        5.1.4 深入對農(nóng)村“留守學生”成長和管理研究
        5.1.5 加強經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建和諧社會
        5.1.6 促進城鎮(zhèn)化建設(shè)，提高農(nóng)村經(jīng)濟實力
    5.2 學校
        5.2.1 關(guān)愛無痕，提高學校管理水平
        5.2.2 校長掛帥，成立“留守學生”領(lǐng)導小組
        5.2.3 班主任搞好關(guān)愛四部曲
        5.2.4 教師對“留守學生”要有愛心
    5.3 家庭
        5.3.1 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
        5.3.2 提供必要的學習條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足
        5.3.3 代養(yǎng)人要樹立角色意識
附錄
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]青少年應激及其應對研究綜述[J]. 劉麗,張日昇.  心理發(fā)展與教育. 2003(02)
[2]小學兒童社交焦慮與孤獨感研究[J]. 周宗奎,范翠英.  心理科學. 2001(04)
[3]心理危機干預[J]. 翟書濤.  心理與健康. 1998(02)
[4]青少年社會能力及其相關(guān)因素研究[J]. 劉連啟,劉賢臣,胡蕾,趙貴芳,馬登岱,楊杰,孫良民.  中國心理衛(wèi)生雜志. 1998(01)
[5]初中生離家出走的影響因素分析[J]. 戴福強,陸秀琴,王衛(wèi)林.  中國心理衛(wèi)生雜志. 1997(01)
[6]218例青少年心理障礙者的家庭教育方式調(diào)查[J]. 李蔭華,姜東海.  中國心理衛(wèi)生雜志. 1995(04)



本文編號：3614062