"老師"稱謂泛化既有歷史淵源也有現(xiàn)實歸因。對泛化現(xiàn)象反思和教師之所以為"老師"的本體性追問,是教師化解身份危機和建立自我職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。教師是專業(yè)化的"老師",具有職業(yè)和關(guān)系的雙重功能。教師專業(yè)性和職業(yè)特殊性蘊藏在師生互動和相互付出努力過程中對道德承諾的踐行,主動建構(gòu)個體教學(xué)哲學(xué)是教師踐行道德承諾的邏輯理路,也是教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)動力。教師專業(yè)化不是迎合高深知識和技能的普適性范式,而是依據(jù)教師職業(yè)生活邏輯和內(nèi)在規(guī)定性來確證的個性化模式。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2018,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“老師”稱謂的歷史演變
二、“老師”稱謂的泛化歸因
    (一) “老師”語義指向模糊
    (二) 社會稱謂的“缺環(huán)”現(xiàn)象
    (三) 對“教育”的誤讀與誤解
三、教師成為專業(yè)化“老師”的職業(yè)道德性反思
    (一) 認(rèn)識教育——專業(yè)化“老師”的職業(yè)起點
    (二) 成就學(xué)生——專業(yè)化“老師”的職業(yè)使命
    (三) 踐行道德承諾——專業(yè)化“老師”的職業(yè)特性
    (四) 建構(gòu)個體教學(xué)哲學(xué)——專業(yè)化“老師”的職業(yè)動力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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