采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)410名中學(xué)教師進(jìn)行分組,選出高、低復(fù)原力組被試共124名（各62名）,運(yùn)用內(nèi)隱情境回憶-再認(rèn)范式,考察了教師復(fù)原力水平對(duì)內(nèi)隱面孔刻板印象的影響機(jī)制。結(jié)果表明:（1）教師總體上表現(xiàn)出"美即善"和"丑即惡"的內(nèi)隱面孔刻板印象。（2）高復(fù)原力教師只表現(xiàn)出顯著的"美即善"的積極面孔偏好,但"丑即惡"的消極面孔偏見(jiàn)并不顯著;低復(fù)原力教師則同時(shí)表現(xiàn)出這兩種顯著的內(nèi)隱面孔刻板印象。（3）復(fù)原力與面孔刻板印象的關(guān)系會(huì)受到認(rèn)知負(fù)荷的輕微調(diào)節(jié),當(dāng)教師的復(fù)原力水平較高時(shí),可以在一定程度上補(bǔ)償認(rèn)知負(fù)荷的消極影響。相對(duì)于低認(rèn)知負(fù)荷條件,高認(rèn)知負(fù)荷下,低復(fù)原力教師對(duì)相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)顯著快于不相容任務(wù);而高復(fù)原力教師在不同認(rèn)知負(fù)荷下的反應(yīng)時(shí)則無(wú)顯著差異。 

【文章來(lái)源】：教師教育研究. 2018,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

面孔照片示例情境圖及行為語(yǔ)句人作為低復(fù)原力組的被試，最終高低復(fù)原力組的被試各是62名，男性35人，女性89人

?36張。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組照片在面孔吸引力上的差異顯著(t=12.648，P＜.001)，在情緒效價(jià)上的差異不顯著(t=1.531，P＞.05)，符合實(shí)驗(yàn)要求。需要說(shuō)明的是，由于已有研究證實(shí)，人們對(duì)面孔吸引力的判斷具有跨年齡的一致性，［16］因此，大學(xué)生對(duì)面孔吸引力的評(píng)定結(jié)果同樣適用于正式實(shí)驗(yàn)中的教師群體。圖1面孔照片示例3.情境圖及行為語(yǔ)句引自汝濤濤和莫雷等［17］所采用的情境圖，每一張圖下面均對(duì)應(yīng)著道德或不道德兩種行為語(yǔ)句，主人公的位置左右均衡(如圖2所示)。圖2情境圖及行為語(yǔ)句示例(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采取“內(nèi)隱情境回憶－再認(rèn)任務(wù)”范式，它通過(guò)間接測(cè)量最大可能保證了結(jié)果的無(wú)意識(shí)性。1.指導(dǎo)語(yǔ):“該研究圍繞青少年的行為發(fā)展進(jìn)行，我們事先讓一些中學(xué)生回憶過(guò)去印象深刻的經(jīng)歷。接下來(lái)，會(huì)呈現(xiàn)這些學(xué)生的照片及回憶情境，請(qǐng)您對(duì)情境中描述的行為與學(xué)生形象的匹配可能性進(jìn)行1－7的等級(jí)評(píng)定�！痹谶@里，高認(rèn)知負(fù)荷組還要記憶一段字母串“wsdxglzq”，記憶字母能有效剝奪一個(gè)人的認(rèn)知資源。［18］2.內(nèi)隱情境回憶－再認(rèn)任務(wù):采用E-prime2.0程序，包括2類(lèi)面孔照片×18種行為情景×2種行為判斷共72個(gè)trial，耗時(shí)15min左右。面孔照片與行為情境隨機(jī)匹配、先后依次呈現(xiàn)。具體如圖3所示。3.認(rèn)知負(fù)荷操作的有效性檢驗(yàn):若被試報(bào)告的正確字母數(shù)≥4個(gè)，則認(rèn)知負(fù)荷的操作有效。實(shí)驗(yàn)為2×2×2×2的混合設(shè)計(jì)，自變量為教師的復(fù)原力水平(高和低)、教師的認(rèn)知負(fù)荷(高和低)、學(xué)生的面孔吸引力(高和低)、行為情境—64—

教師復(fù)原力對(duì)內(nèi)隱面孔刻板印象的影響機(jī)制(道德和不道德);其中，復(fù)原力水平和認(rèn)知負(fù)荷為組間變量，面孔吸引力和行為情境為組內(nèi)變量。因變量為被試對(duì)學(xué)生行為的判斷概率及做出判斷的反應(yīng)時(shí)。圖3實(shí)驗(yàn)的主要流程三、結(jié)果(一)教師復(fù)原力的水平現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，被試在保護(hù)性因子總分及各維度分?jǐn)?shù)的平均值介于4.66－5.72之間，均高于該量表的理論中值4，處于中等偏上水平。其中，家庭支持的平均值最高(M=5.72，SD=1.15)，這說(shuō)明教師擁有的家庭支持與關(guān)愛(ài)是最主要的保護(hù)性因子。危險(xiǎn)性因子總分的平均值為3.500，處于中等偏下水平。其中，生涯阻礙的平均值較高(M=4.325，SD=1.390)，說(shuō)明相對(duì)于工作壓力，教師感受到的生涯發(fā)展受阻(如缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)等)是最主要的危險(xiǎn)性因子。(二)判斷概率經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，復(fù)原力分組的操作是有效的，高復(fù)原力組教師在保護(hù)因子上的得分顯著高于低復(fù)原力組教師(t=19.43，P＜.001)。同時(shí)，高認(rèn)知負(fù)荷組的被試均回憶出了4個(gè)以上的字母，因此對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的操作也是有效的。首先，以判斷概率作為因變量指標(biāo)，以認(rèn)知負(fù)荷、復(fù)原力、面孔吸引力和行為情境作為自變量進(jìn)行多因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面孔吸引力的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，122)=7.39，P=.008，教師對(duì)高吸引力面孔的判斷概率(M=4.32，SD=0.04)顯著高于對(duì)低吸引力面孔的判斷概率(M=4.20，SD=0.03)。行為情境的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(1，122)=103.10，P＜.001，教師對(duì)道德情境的判斷概率(M=4.86，SD=0.06)顯著高于對(duì)不道德情境的判斷概率(M=3.65，SD=0.07)。但復(fù)?

【參考文獻(xiàn)】：
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