隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,深度學習備受關注。深度學習立足生命立場,強調(diào)主體思維;促進概念轉(zhuǎn)化,著力知識重構;倡導參與體驗,關注學生發(fā)展,從符號的表層形式化傳遞走向知識的邏輯演繹和價值關懷相融合的文化內(nèi)生性創(chuàng)造。學生的學習興趣、困惑和意義是深度學習發(fā)生的前提、關鍵和條件。深度學習經(jīng)過知識的激活與召喚、解構與煉制、判斷與選擇,實現(xiàn)內(nèi)在問題域的呈現(xiàn)、表征與立意。型塑文化實踐的學習品格,開展研創(chuàng)型的學習活動,踐行面向質(zhì)量的學習性評價,是深度學習的實現(xiàn)之徑。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、深度學習的本體之問
    (一) 學習興趣是深度學習發(fā)生的前提
    (二) 學習困惑是深度學習發(fā)生的關鍵
    (三) 學習意義是深度學習發(fā)生的條件
二、深度學習的過程之思
    (一) 激活與召喚:深度學習的“問題域”呈現(xiàn)
    (二) 解構與煉制:深度學習的“問題域”表征
    (三) 判斷與選擇:深度學習的“問題域”立意
三、深度學習的實現(xiàn)之徑
    (一) 形塑文化實踐的學習品格
    (二) 開展創(chuàng)新型的學習活動
    (三) 踐行面向質(zhì)量的學習性評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論深度教學:內(nèi)涵、特征與標準[J]. 伍遠岳.  教育研究與實驗. 2017(04)
[2]具身認知理論視域中課程知識觀的重建[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2016(03)
[3]文化實踐初探[J]. 郝立新,路向峰.  哲學研究. 2012(06)
[4]論基于概念重建的教學模式與策略[J]. 袁維新.  課程.教材.教法. 2007(11)
[5]學習性評價:涵義、方法及原理[J]. 丁邦平.  比較教育研究. 2006(02)



本文編號：3594543