隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注。深度學(xué)習(xí)立足生命立場,強(qiáng)調(diào)主體思維;促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化,著力知識重構(gòu);倡導(dǎo)參與體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,從符號的表層形式化傳遞走向知識的邏輯演繹和價(jià)值關(guān)懷相融合的文化內(nèi)生性創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、困惑和意義是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提、關(guān)鍵和條件。深度學(xué)習(xí)經(jīng)過知識的激活與召喚、解構(gòu)與煉制、判斷與選擇,實(shí)現(xiàn)內(nèi)在問題域的呈現(xiàn)、表征與立意。型塑文化實(shí)踐的學(xué)習(xí)品格,開展研創(chuàng)型的學(xué)習(xí)活動,踐行面向質(zhì)量的學(xué)習(xí)性評價(jià),是深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)之徑。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、深度學(xué)習(xí)的本體之問
    (一) 學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提
    (二) 學(xué)習(xí)困惑是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵
    (三) 學(xué)習(xí)意義是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件
二、深度學(xué)習(xí)的過程之思
    (一) 激活與召喚:深度學(xué)習(xí)的“問題域”呈現(xiàn)
    (二) 解構(gòu)與煉制:深度學(xué)習(xí)的“問題域”表征
    (三) 判斷與選擇:深度學(xué)習(xí)的“問題域”立意
三、深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)之徑
    (一) 形塑文化實(shí)踐的學(xué)習(xí)品格
    (二) 開展創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)活動
    (三) 踐行面向質(zhì)量的學(xué)習(xí)性評價(jià)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論深度教學(xué):內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)[J]. 伍遠(yuǎn)岳.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(04)
[2]具身認(rèn)知理論視域中課程知識觀的重建[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2016(03)
[3]文化實(shí)踐初探[J]. 郝立新,路向峰.  哲學(xué)研究. 2012(06)
[4]論基于概念重建的教學(xué)模式與策略[J]. 袁維新.  課程.教材.教法. 2007(11)
[5]學(xué)習(xí)性評價(jià):涵義、方法及原理[J]. 丁邦平.  比較教育研究. 2006(02)



本文編號：3594543