由于存在一種獨(dú)斷論的教師權(quán)威,因此教師權(quán)威遭受到了學(xué)生的抵制與反抗。它認(rèn)為教師權(quán)威具有靜態(tài)的、物化的特征,只要教師具備某種屬性或資格,那么教師就會(huì)具有權(quán)威。本文認(rèn)為教師權(quán)威是一種生成性存在,是一種通過(guò)對(duì)話與交流,并在理解的視域融合之中,得到印證、承認(rèn)與信從的權(quán)威。這種教師權(quán)威把學(xué)生自由理性的培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)自身本性的內(nèi)在要求,因此避免了在教師權(quán)威的運(yùn)用過(guò)程中可能遭受的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。 

【文章來(lái)源】：基礎(chǔ)教育. 2018,15(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師權(quán)威引發(fā)的困惑
二、獨(dú)斷論的教師權(quán)威及其缺陷
    1. 獨(dú)斷論的教師權(quán)威的實(shí)質(zhì)
    2. 獨(dú)斷論的教師權(quán)威的內(nèi)在缺陷
三、作為生成性存在的教師權(quán)威
    1. 教師權(quán)威的動(dòng)態(tài)生成
    2. 教師權(quán)威是一種效果意識(shí)
四、教師權(quán)威的運(yùn)用及其可能路徑
    1. 教師權(quán)威運(yùn)用的內(nèi)在機(jī)制
    2. 教師權(quán)威在理論理性培養(yǎng)中的運(yùn)用
    3. 教師權(quán)威在實(shí)踐理性培養(yǎng)中的運(yùn)用



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