發(fā)布時(shí)間：2022-01-12 14:33

　　40年來,數(shù)字化課程從一種課程資源"升級(jí)"成為了課程本身。在迅速發(fā)展的背后,支撐數(shù)字化課程發(fā)展的各種教育信息化技術(shù)愈發(fā)清晰;但數(shù)字化課程究竟蘊(yùn)含或體現(xiàn)了哪些教育理念,卻顯得越來越模糊。在微課、慕課出現(xiàn)之前,人們對(duì)數(shù)字化課程持一種謹(jǐn)慎好評(píng)的態(tài)度;而在此之后,人們對(duì)數(shù)字化課程的看法在好、壞兩個(gè)方向上都更加極端,評(píng)價(jià)顯得模糊。上述問題皆源于我們關(guān)注技術(shù)勝過關(guān)注"人",導(dǎo)致宏觀研究未能結(jié)合實(shí)踐,微觀研究也未形成體系。未來關(guān)于數(shù)字化課程的研究,應(yīng)在加大對(duì)"人"的關(guān)注的前提下,從宏觀走向微觀,從零散走向系統(tǒng)。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、從課程資源到課程本身
二、技術(shù)越來越清晰, 理念越來越模糊
三、謹(jǐn)慎好評(píng)讓位于“辯證看待”
四、數(shù)字化課程研究的未來走向


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3584943