大學英語教學主要由語言知識講授和語言技能訓練構成,即所謂的講練結合,講的環(huán)節(jié)可以通過SPOC進行,而練的部分可以通過教師課堂面授來完成。大學英語SPOC為大學英語大規(guī)模翻轉教學創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的課外學習環(huán)境,奠定了堅實基礎。本文基于多年大學英語翻轉課堂教學實踐,探討了大規(guī)模翻轉課堂運行的教務運行條件、教學條件和保障條件三大機制,并對重慶市某高校大學英語大規(guī)模翻轉教學的效果進行了案例分析。 

【文章來源】：外語電化教學. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

—2018年翻轉課堂年發(fā)文量統(tǒng)計

視，隨著越來越多大學英語類SPOC的上線，大學英語大規(guī)模翻轉教學基本條件已經(jīng)具備，大規(guī)模翻轉課堂實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越式發(fā)展。通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)大學英語大規(guī)模翻轉教學需要滿足教務運行條件、教學條件和保障條件等(圖2)。圖2大學英語翻轉課堂大規(guī)模教學運行機制4．1教務運行條件翻轉教學和傳統(tǒng)教學(指以課堂面授為核心的各種教學模式)在教學條件、教學過程和對學生的評價方式等方面完全不同。翻轉教學真正實現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導角色被強化。大學英語翻轉教學更強調(diào)對學生語言應用能力的培養(yǎng)，而語言應用能力的培養(yǎng)很難進行書面考核，這就要求學校教務處和相應系部實施適合翻轉的教學管理。“大學英語不是一門普通的課程。它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結合在一起”(束定芳，2011:144)。要想把大學英語大規(guī)模翻轉教學落到實處，須重新定位人才培養(yǎng)目標，調(diào)整相應的教學計劃，完善翻轉教學課程評價體系等。一般采用翻轉教學和非翻轉教學相結合的模式來緩解學生的學習壓力，第一單元原則上不翻轉，需要給學生留出足夠的時間進行SPOC學習。4．2教學條件教學條件創(chuàng)設是大學英語大規(guī)模翻轉教學的起點，也是關鍵�；窘虒W條件包括教學內(nèi)容準備(特別是優(yōu)質(zhì)大學英語SPOC建設)、師資培訓、學生培訓，同時需要做好新模式下的測評轉型。(1)教學內(nèi)容準備。教學內(nèi)容準備不是簡單的“SPOC+教材”，需要從SPOC建設/學習、翻轉內(nèi)容、評價體系三個維度進行準備，需要整個大學英?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3581515