為解決教學(xué)點問題而建立的城鄉(xiāng)同步課堂在為教師提出新要求的同時,也為其專業(yè)發(fā)展提供了新視角。文章從同步課堂開展對教師的需求與影響出發(fā),引入實踐共同體的概念并闡述了其對城鄉(xiāng)教師發(fā)展的意義。在此基礎(chǔ)上,文章闡述了運用實踐共同體促進城鄉(xiāng)教師發(fā)展的過程與方法:明確共同目標,創(chuàng)設(shè)真實的活動情境;線上線下相結(jié)合,促進虛擬與現(xiàn)實實踐共同體的共建;建立城鄉(xiāng)教師交流機制,營造共享的實踐文化。最后,文章通過網(wǎng)絡(luò)教研、反思性實踐及"在設(shè)計中學(xué)習(xí)"總結(jié)了城鄉(xiāng)教師通過實踐共同體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要路徑。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

實踐共同體中教師可持續(xù)發(fā)展的塞本框架

Vol.28No.8201896踐來尋找應(yīng)對復(fù)雜問題的有效方法。首先，反思性實踐需要教師在真實問題解決中進行，即“在行動中認識”。其次，反思性實踐需要教師進行與教學(xué)的反思性對話，即“在行動中反思”。第三，教師在實踐后需要針對行動進行反思交流、發(fā)現(xiàn)問題并分析解決策略，即“對行動反思”。因此，使城鄉(xiāng)教師基于特定境脈從不同角度對教學(xué)進行個體反思與集體討論，可以改進教學(xué)并促進其共同成長，如圖3所示。在這一過程中，城鄉(xiāng)教師的反思性實踐不僅可以幫助他們駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，還能促進他們不斷改進教學(xué)并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。圖3反思性實踐的基本框架圖4在設(shè)計中學(xué)習(xí)的基本思路3通過共同體內(nèi)資源共建共享活動開展實現(xiàn)“在設(shè)計中學(xué)習(xí)”認識通常內(nèi)隱于行動模式中，潛在于人們處理事務(wù)的感受里，即認識存在于行動中[11]。對教師來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識基礎(chǔ)上，親身參與并建立技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，進而在實踐、反思的迭代中不斷發(fā)展[12]。在城鄉(xiāng)教師實踐共同體中，可以通過教學(xué)工具、教學(xué)模型、教學(xué)資源設(shè)計等活動的開展，讓城鄉(xiāng)教師自然地融入?yún)f(xié)同合作的環(huán)境中，如圖4所示。設(shè)計過程的每個環(huán)節(jié)都需要他們針對實際需要，探索各類知識間的相互作用和動態(tài)關(guān)系，這有助于他們由“邊緣參與者”向“中心主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，并在設(shè)計、思考與應(yīng)用中提升技術(shù)應(yīng)用于實際問題解決的能力。同時，設(shè)計活動的開展還能促進他們逐漸建立真正符合自身教學(xué)需要的特色資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的共建共享。五結(jié)語基于信息技術(shù)建立的城鄉(xiāng)同步課堂并不是城市教師直接替代教學(xué)點教師，而是讓雙方通過在教學(xué)中扮演的不同角色來共同參與。因此，為提高同步課堂效果，不僅需要城鄉(xiāng)教師熟練掌握?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3555275