發(fā)布時(shí)間：2021-12-23 02:10

　　教育理論的生成邏輯，是指在教育學(xué)研究這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思維進(jìn)程中，教育學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)一系列概念、判斷、命題經(jīng)過(guò)推理與論證而建立起有意義關(guān)聯(lián)所借助的認(rèn)識(shí)邏輯，是使教育理論“言之成理”的理性規(guī)約，是教育學(xué)研究的理性遵循。教育學(xué)研究的成果表達(dá)就是教育理論生成的過(guò)程，理應(yīng)遵循教育理論的生成邏輯。教育理論生成邏輯與科學(xué)理論生成邏輯之間存在著共性，即二者都是規(guī)范性、系統(tǒng)性與歷史性的存在。但教育理論生成邏輯又保有其自身的獨(dú)立個(gè)性，即教育理論的生成邏輯是一種始于實(shí)踐并最終指向?qū)嵺`的邏輯，帶有實(shí)踐性。教育理論的生成邏輯并不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷史性存在，蘊(yùn)藏著教育理論自我演進(jìn)的生成邏輯。因此，教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展史與研究方法史應(yīng)當(dāng)成為教育理論生成邏輯的研究切入點(diǎn)。本研究以演繹推理、歸納推理為兩大主要著力點(diǎn)，以類(lèi)比推理為次要著力點(diǎn)，在教育學(xué)研究發(fā)展歷程中探尋三大推理方式在具體的教育理論生成過(guò)程中分別起到何種作用。通過(guò)對(duì)教育學(xué)研究發(fā)展史的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，在西方教育學(xué)研究的發(fā)展歷程中，一直充斥著“演繹主義”與“歸納主義”這兩種教育學(xué)研究邏輯路徑的論爭(zhēng)，二者在一次次對(duì)立、沖突、平衡、交融的過(guò)程中，不斷提出新問(wèn)題、解決... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
引言
    一、 研究緣起
    二、 研究意義
    三、 文獻(xiàn)綜述
        （一） 關(guān)于“教育理論邏輯”
        （二） 關(guān)于“教育理論的生成邏輯”
        （三） 進(jìn)一步研究與探討的空間
    四、 研究方法
        （一） 文獻(xiàn)研究法
        （二） 歷史分析法
第一章 教育理論生成邏輯的理論解讀
    一、 教育理論
        （一） 理論
        （二） 教育理論
    二、 邏輯
        （一） “邏各斯”、“邏輯”與“邏輯學(xué)”
        （二） “形式邏輯”與“辯證邏輯”
        （三） 邏輯的基本推理方式
    三、 科學(xué)理論的生成邏輯
        （一） 科學(xué)理論的生成邏輯與科學(xué)研究的關(guān)系
        （二） “科學(xué)理論的生成邏輯”的具體闡釋
        （三） “科學(xué)理論的生成邏輯”的基本意蘊(yùn)
    四、 教育理論的生成邏輯
        （一） “教育理論的生成邏輯”的學(xué)理內(nèi)涵
        （二） 實(shí)踐性—“教育理論的生成邏輯”的獨(dú)特之處
        （三） “教育理論的生成邏輯”的研究切入點(diǎn)
第二章 教育理論生成過(guò)程中的演繹、歸納與類(lèi)比——三大推理方式在西方教育學(xué)研究發(fā)展歷程中的具體表征
    一、 演繹推理與歸納推理在西方教育學(xué)研究發(fā)展歷程中的具體表征
        （一） 源起：作為認(rèn)識(shí)論假設(shè)的“唯名論”與“唯實(shí)論”
        （二） 論爭(zhēng)：作為研究方法論的“唯理論”與“經(jīng)驗(yàn)論”
        （三） 并行：作為教育理論生成邏輯的“演繹主義”與“歸納主義”
    二、 類(lèi)比推理在西方教育學(xué)研究發(fā)展歷程中的具體表征
        （一） 西方教育學(xué)研究中有代表性的類(lèi)比推理
        （二） 類(lèi)比推理對(duì)于教育學(xué)研究的意義
第三章 我國(guó)教育理論生成邏輯的現(xiàn)實(shí)反觀
    一、 路徑單一：多演繹、少歸納
        （一） 多演繹
        （二） 少歸納
    二、 根基不穩(wěn)：“反理性”的思維傾向
        （一） 我國(guó)缺乏邏輯推理的思維傳統(tǒng)
        （二） 反理性主義對(duì)教育理論生成邏輯的沖擊
第四章 教育理論的生成邏輯與教育學(xué)研究的“邏輯精神”
    一、 教育理論生成邏輯對(duì)教育學(xué)研究立場(chǎng)的價(jià)值引領(lǐng)
        （一） 致力于自主發(fā)展的教育學(xué)研究立場(chǎng)
        （二） 立足于中國(guó)本土的教育學(xué)研究立場(chǎng)
        （三） 著眼于教育實(shí)踐的教育學(xué)研究立場(chǎng)
    二、 教育理論生成邏輯對(duì)教育學(xué)研究過(guò)程的理性規(guī)范
        （一） 研究方法選擇的適切性與合理性
        （二） 研究論證過(guò)程的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性
        （三） 研究成果表達(dá)的系統(tǒng)性與規(guī)范性
        （四） 研究主體關(guān)系的平等性與民主性
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育理論嵌入教育實(shí)踐的知識(shí)論辨析[J]. 李潤(rùn)洲.  教育科學(xué)研究. 2013(05)
[2]從中國(guó)教育知識(shí)到教育學(xué)的創(chuàng)生邏輯[J]. 曾茂林.  教育理論與實(shí)踐. 2013(04)
[3]獨(dú)立自主的中國(guó)教育學(xué)何以可能——知識(shí)生產(chǎn)方式的視角[J]. 閻亞軍.  高校教育管理. 2012(06)
[4]知識(shí)轉(zhuǎn)型視角下教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的重新解讀[J]. 申衛(wèi)革.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2012(10)
[5]教育知識(shí)基礎(chǔ)觀探新[J]. 雷云.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2012(04)
[6]當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究方法論的哲學(xué)反思[J]. 胡軍良.  教育理論與實(shí)踐. 2012(19)
[7]論教育理論的退化與應(yīng)對(duì)[J]. 龍寶新.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(02)
[8]教育理論的分類(lèi)框架與發(fā)展反思[J]. 秦玉友.  南京社會(huì)科學(xué). 2012(05)
[9]教育科學(xué)理論的生成邏輯——理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育研究方法論原則[J]. 肖鳳翔.  社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線. 2012(03)
[10]教育科學(xué)的理論與實(shí)踐邏輯——關(guān)于布迪厄“實(shí)踐邏輯”的方法論意蘊(yùn)[J]. 馮向東.  高等教育研究. 2012(02)

博士論文
[1]教育理論本土創(chuàng)生研究[D]. 姚玉香.東北師范大學(xué) 2012
[2]教育理論思維與教育理論發(fā)展研究[D]. 周霖.東北師范大學(xué) 2011
[3]教育理論對(duì)教育實(shí)踐的功能[D]. 易森林.華東師范大學(xué) 2010
[4]教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化問(wèn)題研究[D]. 齊梅.東北師范大學(xué) 2006
[5]論教育科學(xué)：教育研究科學(xué)取向及其在中國(guó)的合理性建構(gòu)[D]. 申仁洪.華南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]論教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)[D]. 王燕敏.東北師范大學(xué) 2010
[2]論教育理論研究思維方式的轉(zhuǎn)換[D]. 孫陽(yáng)春.東北師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3547571