本文關(guān)鍵詞：低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷編制的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：入學初是兒童學習與發(fā)展的關(guān)鍵期,學業(yè)情緒在低年級小學生學習過程中具有動力性意義。不同學習情境中,學業(yè)情緒的作用不盡相同,而不同發(fā)展階段,學生學業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)也有所差異。然而,低年級小學生對學業(yè)情緒的理解和表達上的不足決定了其學業(yè)情緒的評價,必須借助于學習過程中接觸最多的教師。同時,教師評價也有助于教師深入細致的把握學生學業(yè)情緒的特點,改進學生的情緒管理。 本研究以控制-價值理論為依據(jù),結(jié)合訪談結(jié)果建構(gòu)問卷的理論模型,初步編制低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷。初測后對問卷進行項目分析與探索性因素分析,進而形成正式問卷。在長沙市和湘西自治州抽取6所小學中231名一、二年級學生進行正式問卷的教師評定,檢驗低年級小學生學業(yè)情緒問卷的信度與效度,并考察其適用性。研究結(jié)果表明： (1)《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》包括三個分問卷。其中,課堂情緒分問卷由愉快、焦慮、緊張、自豪、放松、樂觀六個維度構(gòu)成；課外學習情緒由愉快、焦慮、放松、自豪四個維度構(gòu)成；考試情緒由焦慮、愉快、放松和滿意四個維度構(gòu)成。 (2)《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》具有良好信度和效度。 (3)《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》具有良好的實踐效度。小學低年級學生學業(yè)情緒在整體上具有顯著的性別差異和地區(qū)差異,但沒有出現(xiàn)顯著的年級差別。 在課堂情緒中,自豪感具有性別差異和年級差異,愉快、焦慮、自豪、放松和樂觀均具有地區(qū)差異,愉快、焦慮、自豪和樂觀在文化科與藝體科之間存在顯著差異； 在課外學習情緒中,焦慮具有性別差異,愉快、自豪、焦慮和放松具有地區(qū)差異,但都無顯著的年級差別； 在考試情緒中,焦慮具有顯著的性別差異,放松和滿意則具有顯著的地區(qū)差異,而焦慮和滿意在年級和地區(qū)之間存在顯著的交互作用。
【關(guān)鍵詞】：學業(yè)情緒 低年級小學生 信度 效度
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 緒論8-10
• 1.1 問題提出8-9
• 1.2 研究意義9-10
• 2 文獻綜述10-21
• 2.1 學業(yè)情緒的界定10-15
• 2.2 學業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)15-16
• 2.3 學業(yè)情緒的影響因素16-17
• 2.4 學業(yè)情緒與學業(yè)成績17-18
• 2.5 學業(yè)情緒研究18-21
• 3 研究目的21
• 4 研究方法和過程21-27
• 4.1 訪談過程22-24
• 4.2 問卷的初步編制與施測24-25
• 4.3 正式問卷的形成與施測25-27
• 5 研究結(jié)果27-38
• 5.1 項目分析27
• 5.2 探索性因素分析27-32
• 5.3 信度分析32-33
• 5.4 效度分析33-38
• 6 《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》的適用性研究38-44
• 6.1 研究假設38
• 6.2 研究結(jié)果38-44
• 7 問題討論44-49
• 7.1 《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》的初始結(jié)構(gòu)44-45
• 7.2 《低年級小學生學業(yè)情緒教師評定問卷》的信度與效度45-46
• 7.3 低年級小學生學業(yè)情緒的特點46-47
• 7.4 回顧與反思47-49
• 8 結(jié)論49-50
• 參考文獻50-54
• 附錄54-59
• 后記59-60

【參考文獻】

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本文編號：353931