本文關(guān)鍵詞：澳大利亞第三級(jí)教育中的雙層互動(dòng)研究及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展對(duì)各國(guó)人才培養(yǎng)和勞動(dòng)力供給都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)知識(shí)、技能相結(jié)合的復(fù)合型人才是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力新要求和緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要、效途途徑之一。因此,深化對(duì)教育和培訓(xùn)關(guān)系的改革,特別是第三級(jí)教育內(nèi),普通高等教育和職業(yè)教育之間的關(guān)系,顯得尤為迫切。只有打破二者之間相互隔絕,互不往來的局面,加強(qiáng)互動(dòng)與合作,才能實(shí)現(xiàn)受教育者和社會(huì)勞動(dòng)力在兩個(gè)層面之間的自由流動(dòng),使他們獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的知識(shí)與技能。 澳大利亞發(fā)達(dá)、完善的教育培訓(xùn)體系享譽(yù)全球。這其中,職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育之間的活躍互動(dòng)是澳大利亞第三級(jí)教育的一個(gè)重要特色。學(xué)歷資格框架體系(AQF)為受教育者在不同層次和類型的教育之間順利流動(dòng)和銜接,以及終身學(xué)習(xí)都提供了保障。同時(shí),這一特色也增強(qiáng)了澳大利亞在國(guó)際教育,特別是第三級(jí)教育中的競(jìng)爭(zhēng)力,吸引了大批國(guó)際學(xué)生在其高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)層面之間有序流動(dòng)。我國(guó)高等職業(yè)教育“終結(jié)性”的特點(diǎn)在很大程度上制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展以及和普通高等教育的銜接、互動(dòng)。隨著終身教育理念的興起和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷變化,高等職業(yè)教育層次單一和地位“二流”的現(xiàn)狀將無法滿足受教育者在不同類型、不同層次教育之間的自由流動(dòng),不利于人才的全面發(fā)展。同時(shí),普通高等教育和職業(yè)教育之間長(zhǎng)期隔絕,互不往來的現(xiàn)狀也不利于職前、職后教育的發(fā)展。 本研究以高等教育大眾化背景和終身教育理念為理論依據(jù)。全文共分五個(gè)部分,首先介紹澳大利亞第三級(jí)教育中職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育互動(dòng)的總體情況、背景及歷史發(fā)展,然后分析兩個(gè)層面在機(jī)構(gòu)、管理、課程和學(xué)生四個(gè)維度的具體互動(dòng)特點(diǎn),總結(jié)互動(dòng)取得的成效和存在的問題。最后對(duì)比我國(guó)高等職業(yè)教育與普通高等教育銜接互動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀,找出存在的問題和不足,探索一條符合我國(guó)國(guó)情的雙向流動(dòng)機(jī)制。以對(duì)比和借鑒的方式學(xué)習(xí)澳大利亞雙層互動(dòng)的特色及優(yōu)勢(shì),對(duì)于完善我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式,緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)和拓寬終身教育的途徑都有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 第三級(jí)教育 雙層互動(dòng) 高等職業(yè)教育 普通高等教育
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G561.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 第一章 緒論9-24
• 1.1 選題背景9-10
• 1.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)和技能復(fù)合型人才的需求9
• 1.1.2 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)9-10
• 1.1.3 澳大利亞發(fā)達(dá)、先進(jìn)的教育培訓(xùn)體系10
• 1.2 研究目的和意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 研究現(xiàn)狀11-20
• 1.3.1 主要概念界定11-14
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-18
• 1.3.3 國(guó)外研究現(xiàn)狀18-20
• 1.4 理論基礎(chǔ)20-22
• 1.4.1 高等教育大眾化20-21
• 1.4.2 終身教育理念21-22
• 1.5 研究思路與研究方法22-24
• 1.5.1 研究思路22
• 1.5.2 研究方法22-23
• 1.5.3 研究的創(chuàng)新點(diǎn)23-24
• 第二章 澳大利亞第三級(jí)教育中雙層互動(dòng)的概述24-30
• 2.1 澳大利亞第三級(jí)教育概述24-25
• 2.1.1 傳統(tǒng)職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育機(jī)構(gòu)24
• 2.1.2 新型職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育機(jī)構(gòu)24-25
• 2.2 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育雙層互動(dòng)的背景25-27
• 2.2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)和技能復(fù)合型人才的需求25-26
• 2.2.2 教育政策的支持26
• 2.2.3 教育競(jìng)爭(zhēng)與合作26-27
• 2.3 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育雙層互動(dòng)的歷史發(fā)展27-28
• 2.3.1 互動(dòng)的第一階段：雙層互動(dòng)的出現(xiàn)27
• 2.3.2 互動(dòng)的第二階段：雙層次大學(xué)的出現(xiàn)27-28
• 2.3.3 互動(dòng)的第三階段：混合型教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)28
• 2.4 雙層互動(dòng)的保障——澳大利亞學(xué)歷資格框架體系(AQF)28-30
• 第三章 澳大利亞第三級(jí)教育中雙層互動(dòng)的特點(diǎn)30-39
• 3.1 職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)30-31
• 3.1.1 雙層次大學(xué)內(nèi)部的互動(dòng)30
• 3.1.2 單層次大學(xué)和獨(dú)立TAFE學(xué)院之間的互動(dòng)30-31
• 3.1.3 混合型教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的互動(dòng)31
• 3.2 職教教育與培訓(xùn)和高等教育管理之間的互動(dòng)31-32
• 3.3 職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育課程之間的互動(dòng)32-35
• 3.3.1 雙層次之間和內(nèi)部的課程銜接機(jī)制32-33
• 3.3.2 課程銜接的新途徑——副學(xué)士學(xué)位33
• 3.3.3 雙層次大學(xué)內(nèi)的課程合作33-35
• 3.4 職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育學(xué)生之間的互動(dòng)35-39
• 3.4.1 從職業(yè)教育與培訓(xùn)到高等教育的線性無縫順流動(dòng)35-36
• 3.4.2 從高等教育到職業(yè)教育與培訓(xùn)的線性無縫逆流動(dòng)36-37
• 3.4.3 職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育之間的非線性多次流動(dòng)37-39
• 第四章 澳大利亞第三級(jí)教育中雙層互動(dòng)取得的成效及存在的問題39-42
• 4.1 澳大利亞第三級(jí)教育中雙層互動(dòng)取得的成效39-40
• 4.1.1 拓寬了學(xué)生雙向流動(dòng)的途徑,增加了接受終身教育的機(jī)會(huì)39
• 4.1.2 開創(chuàng)了人才培養(yǎng)的新模式39-40
• 4.1.3 擴(kuò)大了校企合作的平臺(tái)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)40
• 4.1.4 擴(kuò)大了國(guó)際生源,增強(qiáng)了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力40
• 4.2 澳大利亞第三級(jí)教育中雙層互動(dòng)存在的問題40-42
• 4.2.1 機(jī)構(gòu)外部雙重管理和匯報(bào)機(jī)制40-41
• 4.2.2 機(jī)構(gòu)內(nèi)部教學(xué)、管理等不統(tǒng)一41
• 4.2.3 學(xué)生銜接程序不完善41-42
• 第五章 對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育互動(dòng)的思考與借鑒42-48
• 5.1 我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育互動(dòng)發(fā)展的歷程42-44
• 5.1.1 高等職業(yè)教育和普通高等教育共同發(fā)展42-43
• 5.1.2 高等職業(yè)教育向普通高等教育的單向流動(dòng)43
• 5.1.3 高等職業(yè)教育院校和普通高等學(xué)校間的機(jī)構(gòu)互動(dòng)43-44
• 5.2 我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育互動(dòng)發(fā)展存在的問題44-46
• 5.2.1 缺乏互動(dòng)、開放的第三級(jí)教育體系44-45
• 5.2.2 普通本科教育缺乏職業(yè)特色,職前、職后教育不完善45
• 5.2.3 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高45-46
• 5.2.4 缺乏雙層互動(dòng)的政策保障機(jī)制46
• 5.3 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育互動(dòng)對(duì)我國(guó)的啟示46-48
• 5.3.1 構(gòu)建廣泛、開放的第三級(jí)教育體系,完善終身教育途徑46-47
• 5.3.2 在普通高等教育中引入職業(yè)教育成分,積極拓展職前、職后教育47
• 5.3.3 積極引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度47-48
• 5.3.4 制定雙向互動(dòng)的政策和保障措施48
• 結(jié)束語48-50
• 參考文獻(xiàn)50-55
• 在學(xué)期間的研究成果55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：澳大利亞第三級(jí)教育中的雙層互動(dòng)研究及啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：353866