本研究以我國五個(gè)省份的1232名鄉(xiāng)村教師為樣本,考察了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、障礙、需求與影響因素,并將結(jié)果與PISA2015中表現(xiàn)出色且參與TALIS2013調(diào)查的新加坡、日本、韓國及中國上海地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了國際與城鄉(xiāng)比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀上,我國鄉(xiāng)村教師參與過正式入職培訓(xùn)和師徒帶教活動(dòng)的比例遠(yuǎn)低于新加坡、日本、韓國和中國上海;在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上,鄉(xiāng)村教師感知效能最大的是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí);在專業(yè)發(fā)展障礙上,鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的障礙主要是專業(yè)發(fā)展課程過于昂貴、工學(xué)矛盾和缺乏學(xué)校支持;在專業(yè)發(fā)展需求上,鄉(xiāng)村教師最迫切需要的是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)信息技術(shù);在專業(yè)發(fā)展影響因素上,影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效性的最主要因素是專業(yè)發(fā)展需求。 

【文章來源】：外國中小學(xué)教育. 2018,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    (一) 數(shù)據(jù)來源
    (二) 研究工具
三、研究結(jié)果
    (一) 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的國際與城鄉(xiāng)比較
        1. 活動(dòng)類型及參與率
        2. 教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容的效能感知
    (二) 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展阻礙性因素的國際與城鄉(xiāng)比較
    (三) 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展迫切需求的國際與城鄉(xiāng)比較
    (四) 影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效性因素的國際與城鄉(xiāng)比較
四、討論與政策建議
    (一) 為鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)持續(xù)的入職培訓(xùn)、師徒帶教和同伴日常合作的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)
    (二) 為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供充足的資源, 創(chuàng)設(shè)條件滿足其個(gè)體化發(fā)展需求, 增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的有效性
    (三) 提高鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的配置效率, 對(duì)鄉(xiāng)村
    (四) 縮小城鄉(xiāng)差異, 建立城鄉(xiāng)一體化的教師專業(yè)發(fā)展支持體系



本文編號(hào)：3523585