隨著混合式教學(xué)研究與應(yīng)用的不斷深化,學(xué)界開始理性反思混合式教學(xué)的本土化應(yīng)用、行為差異、認(rèn)知差異與支持服務(wù)體系的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)開放大學(xué)混合式教學(xué)適用性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):當(dāng)前開放大學(xué)混合式教學(xué)的開展面臨辦學(xué)體制上的障礙,教學(xué)過(guò)程存在較多影響教學(xué)質(zhì)量的因素,學(xué)員的接受程度、參與程度、滿意程度總體不高。需要在頂層設(shè)計(jì)上構(gòu)建網(wǎng)狀體系和聯(lián)盟平臺(tái),破解體制瓶頸;與學(xué)分制改革有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新學(xué)員參與機(jī)制;構(gòu)建全面支持服務(wù)體系,提高開放大學(xué)混合式教學(xué)的質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：成人教育. 2018,38(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀
二、開放大學(xué)混合式教學(xué):現(xiàn)狀分析與理性反思
    (一) 辦學(xué)定位層面的認(rèn)知與反思
    (二) 教學(xué)過(guò)程層面的認(rèn)知與反思
        1. 課前準(zhǔn)備
        2. 課中教學(xué)
        3. 課后評(píng)價(jià)
    (三) 學(xué)員行為層面的認(rèn)知與反思
        1. 接受程度
        2. 參與程度
        3. 滿意程度
三、開放大學(xué)混合式教學(xué)水平的提升路徑
    (一) 強(qiáng)化開放大學(xué)混合式教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)
    (二) 創(chuàng)新開放大學(xué)混合式教學(xué)的主體參與機(jī)制
    (三) 構(gòu)建開放大學(xué)混合式教學(xué)的支持服務(wù)體系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校混合式教學(xué)中深淺層學(xué)習(xí)者行為差異研究[J]. 王懷波,李冀紅,楊現(xiàn)民.  電化教育研究. 2017(12)
[2]雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國(guó).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[3]混合式教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 孫瑩麗.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(05)
[4]高�；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J]. 任軍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(04)
[5]論基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[J]. 張成龍,李麗嬌.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(02)
[6]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國(guó)電化教育. 2015(11)
[7]開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J]. 呂靜靜.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(03)
[8]MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)——基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J]. 門路,王祖源,何博.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(01)
[9]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·�？怂�,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[10]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J]. 張其亮,王愛春.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(04)



本文編號(hào)：3497874