隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)并迅速普及,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e Learning）成為開展教育的另一手段,教育技術(shù)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)過了近十年的嘗試和實(shí)踐,取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成效。然而,當(dāng)人們著力研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)面（Face to Face）的教學(xué)模式有著不可替代的作用,尤其在技能訓(xùn)練和態(tài)度轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)教育中,教師的直接面授對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起了關(guān)鍵作用,傳統(tǒng)直接面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是社會(huì)臨場(chǎng)感（Social Present）高和媒體豐富性（Media Richness）大,但其不足之處是對(duì)時(shí)間、空間和人員的要求較高,學(xué)習(xí)成本也較高。因此,許多教育學(xué)者開始對(duì)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行反思,并在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）一詞,混合學(xué)習(xí)是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),務(wù)求降低教學(xué)或培訓(xùn)成本,同時(shí)又提高學(xué)習(xí)效果和績(jī)效的教學(xué)方式�；旌蠈W(xué)習(xí)最先應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中,一般的培訓(xùn)內(nèi)容可分為技能訓(xùn)練、態(tài)度轉(zhuǎn)變和知識(shí)學(xué)習(xí)三大部份,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供在任何時(shí)候（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、任何人（Anyo... 

【文章來(lái)源】：華南師范大學(xué)廣東省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：147 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

適應(yīng)性評(píng)價(jià)

全體參與者對(duì)問題7至問題15的回應(yīng)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 李克東,趙建華.  電化教育研究. 2004(07)
[2]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  中國(guó)電化教育. 2004(04)
[3]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  中國(guó)電化教育. 2004(03)
[4]計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）系統(tǒng)綜述[J]. 陳品德,李克東.  電化教育研究. 2003(09)
[5]學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件建模方法研究[J]. 柯清超,李克東.  電化教育研究. 2003(08)
[6]網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)研究[J]. 謝幼如,柯清超.  電化教育研究. 2002(07)
[7]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《絲綢之路》的開發(fā)[J]. 何芳,張新華.  中國(guó)電化教育. 2002(04)
[8]適應(yīng)性教育超媒體系統(tǒng)——模型、方法與技術(shù)[J]. 陳品德,李克東.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2002(01)
[9]基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)活動(dòng)理論的探討與研究[J]. 李寶敏.  上海教育. 2001(18)
[10]關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 張新華.  電化教育研究. 2001(05)



本文編號(hào)：3495018