在很長的時間內(nèi),人們都是從別的或者含混的角度來解讀教育制度。其中,結(jié)構(gòu)—功能論的教育制度研究否定教育制度的變革可能,把教育制度理解成教育實踐的外生變量;舊制度教育學(xué)雖然重視教育制度的教育意義,但也把現(xiàn)實教育制度理解成強加在教育實踐之上的牢籠或框架,最終導(dǎo)致激進的制度干預(yù)或批判;社會學(xué)新制度主義承認制度的重要性,但強調(diào)制度的作用不是體現(xiàn)在對效率的追求上,而是體現(xiàn)在對合法性的保障上;早期的新制度教育學(xué)雖然承認教育制度的內(nèi)生性,但沒有完全擺脫新制度經(jīng)濟學(xué)的痕跡,不能真正深入到微觀的教育實踐內(nèi)部,形成有教育學(xué)特色的概念與表述體系,因而后來被一種更有教育學(xué)意味的理解所取代。在這里,我們將通過追述有關(guān)教育制度理解的不同范式,來說明最適合解讀教育制度的那樣一種教育學(xué)式的理解。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2018,17(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、結(jié)構(gòu)—功能論的研究
二、“舊”制度教育學(xué)
三、社會學(xué)新制度主義
四、新制度經(jīng)濟學(xué)及其影響
五、新制度“教育學(xué)”的轉(zhuǎn)向


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3483476