<正>"指導(dǎo)不適切"教師的認(rèn)定和培訓(xùn)制度主要目的不在于懲罰教師,而在于將競爭機(jī)制引入原來安穩(wěn)優(yōu)裕的教師工作環(huán)境中。21世紀(jì)以來,"扎實(shí)的學(xué)力""豐富的心性""健康的身體"是日本對"生存能力"教育目標(biāo)的詮釋,力求通過教育使學(xué)生達(dá)到知識、品德與身體健康三方面的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師,而一直以終身制、穩(wěn)定收入、寬松的評價(jià)制度著稱的日本教師人事管理制度被文部科學(xué)省詬病為是導(dǎo)致日本教師質(zhì)量堪憂的原因之一。為此,日本逐步提出"指導(dǎo) 

【文章來源】：人民教育. 2018,(20)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
“指導(dǎo)不適切”教師人事管理制度實(shí)施背景
對“指導(dǎo)不適切”教師的認(rèn)定、培訓(xùn)及評價(jià)
    1.認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定
    2.認(rèn)定過程
    3.強(qiáng)制性培訓(xùn)
    4.培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)及對教師的措施
“指導(dǎo)不適切”教師人事管理制度實(shí)施過程中的問題
    1.各自為政的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
    2.遭受質(zhì)疑的專家委員會之“專業(yè)性”
    3.良莠不齊的培訓(xùn)內(nèi)容



本文編號：3476213