改革"教育基本理論"課程教學需要對理論的特性及理論教學的方法論有深刻的認識,教學的邏輯起點是對"教育基本理論"教學的本質(zhì)與行為的思考。"教育基本理論"的教學是實現(xiàn)對"教育"的理解,是不斷解決學習問題的過程,也是教師帶領學生參與"教育評論"的過程。"教育基本理論"教學要以建構(gòu)主義為基礎,重組學生經(jīng)驗,借助常識進行理論學習,關注學生思維方式中存在的問題并改變學生固有的思維品質(zhì)。要實現(xiàn)對"教育基本理論"課程教學的改革,需要嘗試以下做法:重組教學過程:以"思維方式訓練"代替"對知識、結(jié)論的期待";革新案例教學形式:以"案例建構(gòu)理論"模式代替"案例佐證理論"教學模式;改變作業(yè)價值和態(tài)度,以"反思教育"代替"成績考察";引入"自我""身證""心證"等課堂論證方式。 

【文章來源】：東北師大學報(哲學社會科學版). 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“理論”的性格特征及其學習方法論
    (一) “理論”的性格特征
        1.“理論”是對經(jīng)驗現(xiàn)象和事實的科學界說與系統(tǒng)解釋
        2.“理論”是由一系列概念、判斷和推理構(gòu)成的命題
        3.“理論”隨著對經(jīng)驗事實的再證實而得以修正
    (二) “理論”學習的方法論
        1. 從問題出發(fā)修正或重構(gòu)理論
        2. 探究理論隱含的基本假設
        3. 理解科學理論所使用的基本方法
        4. 理解把握概念及體系
        5. 嘗試對相關理論進行比較分析
        6. 進行適當?shù)膶懽饔柧?br>二、“教育基本理論”教學的邏輯起點
    (一) 還原“教育基本理論”教學的本質(zhì)
        1.“教育基本理論”的教學是實現(xiàn)對“教育”的理解
        2.“教育基本理論”教學是解決學生的價值問題的過程
        3.“教育基本理論”教學是帶領學生參與“教育評論”的過程
    (二) 定位“教育基本理論”教學的起點
        1. 重組學生經(jīng)驗
        2. 借助常識進行教學
        3. 關注學生思維方式中的問題
        4. 改變學生固有的思維品質(zhì)
三、“教育基本理論”教學的路徑選擇
    (一) 重組教學過程:以“思維方式訓練”代替“對知識、結(jié)論的期待”
    (二) 革新案例教學:以“案例建構(gòu)理論”代替“案例佐證理論”
    (三) 改變作業(yè)的價值:以“反思教育”代替“成績考察”
    (四) 引入“自我”“身證”“心證”等論證方式


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論學術批評[J]. 張茂澤.  學術界. 2001(02)



本文編號：3475050