在全球化背景下,教師的跨文化學(xué)習(xí)對(duì)其在知識(shí)、倫理、審美等方面的提升具有重要意義。研究選取中加互惠學(xué)習(xí)項(xiàng)目中8名職前教師作為研究對(duì)象,基于科瑟根的洋蔥模型對(duì)這些教師在跨文化學(xué)習(xí)中的反思水平進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn),職前教師反思水平總體呈非線性樣態(tài),具體在不同學(xué)科、不同階段、不同場(chǎng)域的反思水平均呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。研究建議,在跨文化學(xué)習(xí)中應(yīng)為職前教師提供更為寬廣、持續(xù)的平臺(tái),避免其局限于零碎現(xiàn)象的學(xué)習(xí),提升職前教師跨文化學(xué)習(xí)的文化自覺(jué)。 

【文章來(lái)源】：比較教育研究. 2018,40(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
三、研究結(jié)果
    (一) 職前教師反思水平的整體樣態(tài)
    (二) 不同學(xué)科職前教師的反思水平
    (三) 不同學(xué)習(xí)階段職前教師的反思水平
    (四) 不同場(chǎng)域職前教師的反思水平
四、討論與結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從教師改變水平看教師專(zhuān)業(yè)身份構(gòu)成——基于職前與在職教師的比較研究[J]. 李子建,陶麗,黃顯涵.  教育發(fā)展研究. 2016(18)
[2]教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J]. 李彥花.  課程.教材.教法. 2009(01)



本文編號(hào)：3470964