在教育信息化1.0階段,研究者主要是從技術中介、人才培養(yǎng)和系統(tǒng)/生態(tài)三種取向來理解智慧教育1.0;實踐者（IBM公司、韓國政府和國內(nèi)部分省市）開展的智慧教育1.0也存在較大差異,但總體上均體現(xiàn)了以上三種取向。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看,發(fā)展人工智能時代的智慧教育2.0,有"大系統(tǒng)"和"小系統(tǒng)"兩個層面的考量。從"大系統(tǒng)"來看,發(fā)展智慧教育2.0旨在服務社會生態(tài)系統(tǒng)和教育自身系統(tǒng);從"小系統(tǒng)"來看,智慧教育2.0旨在使其內(nèi)部生態(tài),實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的有序循環(huán)、開放促成的動態(tài)平衡、不同教育之間無縫銜接,以及生態(tài)種群成為"產(chǎn)消者"。另外,智慧教育2.0與教育信息化2.0在內(nèi)涵特征方面基本相近,并且《教育信息化2.0行動計劃》中其他七個"行動"要實現(xiàn)的目標,也都指向發(fā)展智慧教育2.0�？梢�,智慧教育2.0就是教育信息化2.0階段要發(fā)展的教育新生態(tài)。在今后智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展中,應探索"三通兩平臺"的智能化升級和創(chuàng)新應用,探索優(yōu)質(zhì)教育資源服務的創(chuàng)新供給模式與機制,推動數(shù)據(jù)驅動的教育頂層設計和管理決策,堅持智慧教育2.0與智慧城市系統(tǒng)全方位融合發(fā)展。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2018,36(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【圖文】：

IBM2012智慧教育框架

評價評估將主要依靠數(shù)據(jù)驅動的伴隨式評價和綜合性評估為主，挖掘每一位學習者的專長和潛力，人人都將是某一領域的知識生產(chǎn)者，以滿足人工智能時代的社會發(fā)展需求。（3）教育的制度或機制將更加創(chuàng)新和完善，比如，智慧教育2.0的供需機制將動態(tài)調(diào)節(jié)社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡；各類教育部門將建立起符合開展智慧教育2.0業(yè)務的制度或機制；智慧教育2.0中的教育數(shù)據(jù)倫理和人工智能倫理等道德倫理機制，將逐步得到健全。（二）智慧教育2.0的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)如果只從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，智慧教育2.0的構成，可以簡單理解為圖2所示的智慧教育2.0生態(tài)結構，其具有以下的功能特征。1.數(shù)據(jù)流驅動下的有序循環(huán)智慧教育2.0生態(tài)構建的基礎是新一代信息技術，但實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的有序循環(huán)和不斷進化，主要依靠動態(tài)流動的教育大數(shù)據(jù)。教育數(shù)據(jù)驅動下的智慧教育2.0生態(tài)系統(tǒng)，主要在以下三個方面實現(xiàn)互聯(lián)互通和動態(tài)循環(huán)：（1）外環(huán)，即數(shù)據(jù)驅動下的“智慧環(huán)境—教育治理—制度機制”的循環(huán)。基于云計算、感知技術、人工智能和數(shù)據(jù)挖掘等技術構建的信息化環(huán)境，可以實現(xiàn)教育宏觀數(shù)據(jù)和教／學微觀數(shù)據(jù)的伴隨式搜集和分析。一方面，教育數(shù)據(jù)流改造了教育工作流，使得教育治理工作權責分明，推動數(shù)據(jù)驅動的教育決策；另一方面，教育制度與機制的創(chuàng)新，也保障了智慧環(huán)境的構建，促進了教育治理工作的流暢開展。（2）內(nèi)環(huán)，即“資源服務—學習活動—教學活動—評價評估—教育管理—科學研究”的循環(huán)。由于智慧環(huán)境的支持，每一部分動態(tài)生成的教育數(shù)據(jù)都能實時匯聚，并不斷促進著整個內(nèi)環(huán)的發(fā)展進化。如，教學活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可用于資源服務的改進和開展教育研究，進而更好地促進著教學活動。（3）教育數(shù)據(jù)信息將內(nèi)外環(huán)雙向聯(lián)通所形成的循環(huán)圈。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3446553