本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育作為人類(lèi)社會(huì)更新的方式之一,在引導(dǎo)人類(lèi)進(jìn)步的同時(shí),本身也隨著人類(lèi)發(fā)展的可能性與無(wú)限性而不斷自我更新,具有鮮明的時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò)作為信息時(shí)代的標(biāo)志,對(duì)教育——無(wú)論是教師、學(xué)生還是教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)手段甚至是基本的教育思想都產(chǎn)生了巨大的影響。與傳統(tǒng)教育相比較,全新的信息載體、不同于正規(guī)化教育的教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)者的主體性地位提升到了前所未有的程度。雖然網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有著諸多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),但現(xiàn)階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注,或者只是把它作為一種經(jīng)驗(yàn)的、具體的教育活動(dòng),或者只是從技術(shù)的角度探討如何在教育活動(dòng)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),忽略了從教育學(xué)理論的視角探討網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)教育諸要素的影響,缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的理論概括。依托于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)是當(dāng)前教育實(shí)踐發(fā)展的必然,網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的發(fā)展必然促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育理論的出現(xiàn)�；诋�(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí),研究者致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的理論體系,探尋網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn),以期更好的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐。 通過(guò)分析論證構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的可能性與必要性發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、國(guó)家信息化政策和網(wǎng)絡(luò)人口的存在為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)提供了可能性；網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革、網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育活動(dòng)概念上的區(qū)別等為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)提供了必要性。其次,在分析邏輯起點(diǎn)發(fā)展歷史和前人研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)為邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性三條定律是：邏輯起點(diǎn)是最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇；歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)相一致：起點(diǎn)和終點(diǎn)辯證統(tǒng)一。第三,以邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性為論證工具,在分析參照教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”(Internet-based Learning)是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn),基于此起點(diǎn)論而推演的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)學(xué)科范疇?wèi)?yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教育的信息平臺(tái)論、網(wǎng)絡(luò)教育的活動(dòng)主體論、網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐對(duì)象論和網(wǎng)絡(luò)教育主體交往論等九個(gè)范疇。最后,分析了“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”起點(diǎn)論作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的價(jià)值與意義,認(rèn)為“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”起點(diǎn)論在理論層面上有助于拓展認(rèn)識(shí)視角,確立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的支點(diǎn),賦予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者主體特性；在實(shí)踐層面上有利于破除傳統(tǒng)教育視界對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的偏見(jiàn),促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)者需求,糾正當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中的不良現(xiàn)象,使網(wǎng)絡(luò)教育回歸教育的本真。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育 邏輯起點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 緒論7-19
• (一) 問(wèn)題的提出7-8
• (二) 概念界定8-11
• (三) 文獻(xiàn)綜述11-17
• (四) 研究思路與方法17-19
• 一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的可能性與必要性19-27
• (一) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的可能性19-24
• (二) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的必要性24-27
• 二、邏輯起點(diǎn)概念界定及其質(zhì)的規(guī)定性探究27-32
• (一) 邏輯起點(diǎn)的概念探析27-29
• (二) 邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性探究29-32
• 三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證32-42
• (一) 起點(diǎn)：從教育學(xué)邏輯起點(diǎn)開(kāi)始32-35
• (二) 終點(diǎn)：對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)同35-40
• (三) 延伸：基于邏輯起點(diǎn)的學(xué)科范疇概括40-42
• 四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的價(jià)值與意義42-45
• (一) 理論層面：有助于豐富網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)理論42-43
• (二) 實(shí)踐層面：有利于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐43-45
• 結(jié)語(yǔ)45-46
• (一) 研究結(jié)論45
• (二) 存在問(wèn)題45-46
• 參考文獻(xiàn)46-51
• 后記51

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 蔣兆雷,葉兵;德育教育的有效性探析[J];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年03期

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5 譚金波;;基于規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)教育資源分類(lèi)技術(shù)研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2010年03期

6 楊明剛;顧明毅;;網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的基本概念探討[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2011年11期

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8 丁興富;;網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育概念辨析及中英文術(shù)語(yǔ)互譯研究[J];電化教育研究;2009年07期

9 唐智松;論現(xiàn)代教學(xué)手段的負(fù)面作用[J];電化教育研究;1998年04期

10 唐智松;溫萍;安慧娟;;青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的人口學(xué)變量特征——以我國(guó)心理學(xué)文獻(xiàn)為分析對(duì)象[J];四川文理學(xué)院學(xué)報(bào);2011年06期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王健;我國(guó)教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究及學(xué)科體系構(gòu)建[D];華東師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：344105