教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在教師研究領(lǐng)域中是一個(gè)長(zhǎng)期遭到忽視的問題。教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)與教師自身的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中,人們往往向教師灌輸外來的教育理論和知識(shí),卻忽視了教師自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的素材性的課程資源,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“土壤”和基礎(chǔ)。因此,有必要關(guān)注和深入研究教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。 根據(jù)對(duì)教師知識(shí)的相關(guān)研究,教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)指教師依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)教育教學(xué)的個(gè)人化的觀點(diǎn)。根據(jù)邁克爾·康納利（M. Connelly）和瓊·克蘭迪寧（J. Clandinin）的解釋,“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是一種重構(gòu)過去的特殊方式,是一種處理當(dāng)前情境中的突發(fā)事件的為了未來的指向�！苯處煹膫�(gè)人實(shí)踐知識(shí)依賴于教師過去的經(jīng)驗(yàn),存在于教師當(dāng)前的教學(xué)行為中,并預(yù)示著未來可能的教師教學(xué)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程,貫穿于教師教學(xué)生活的過去、現(xiàn)在和未來。研究教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)必須深入到教師的教學(xué)和生活事件中,如何深入教師的教學(xué)和生活,還需要找到合適的研究方法。 教育研究所面臨的困境之一是:“往往教育研究越是精確,其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越來越少。”敘事研究因... 

【文章來源】：華南師范大學(xué)廣東省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
前言
第一章 引論
    一、問題的提出——關(guān)注教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)
        (一) 問題的來源
        (二) 問題探究的意義
        (三) 如何探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)
    二、方法的嘗試——敘事研究
        (一) 敘事與敘事研究
        (二) 敘事研究的理論背景
        (三) 敘事研究的特征和基本過程
    三、研究思路與過程
        (一) 選擇合作教師
        (二) 現(xiàn)場(chǎng)研究過程
        (三) 我的角色
第二章 教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的理論研究
    一、國(guó)內(nèi)外研究概況
        (一) 國(guó)外的相關(guān)研究
        (二) 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
    二、教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的涵義
        (一) 相關(guān)概念研究
        (二) 教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的涵義
    三、教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的基本特征
第三章 對(duì)一位小學(xué)語(yǔ)文教師的敘事探究
    一、研究的對(duì)象與方法
        (一) 進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
        (二) 研究方法
    二、孔穗老師的故事
    三、理解孔穗的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)
        (一) 對(duì)教育的個(gè)人理解
        (二) 語(yǔ)文教學(xué)的追求
        (三) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)
        (四) 關(guān)于學(xué)校文化
        (五) 關(guān)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
附錄
后記
華南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
學(xué)位論文使用授權(quán)聲明


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)著作中的故事[J]. 劉潔.  教育研究. 2005(02)
[2]論教師個(gè)人知識(shí)及其作用[J]. 宋宏福.  黑龍江高教研究. 2004(07)
[3]論教師的個(gè)人知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇.  教育理論與實(shí)踐. 2004(11)
[4]教師教育觀念:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[J]. 易凌云,龐麗娟.  教師教育研究. 2004(03)
[5]論教師的教育信念及其培養(yǎng)[J]. 宋宏福.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2004(02)
[6]個(gè)人知識(shí)與體驗(yàn)性課程[J]. 陳佑清,李麗.  湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2003(06)
[7]解讀教師個(gè)人教育知識(shí)[J]. 陳振華.  教育理論與實(shí)踐. 2003(21)
[8]課程故事:為何與何為[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2003(06)
[9]個(gè)體知識(shí)的個(gè)性化與教學(xué)[J]. 劉徐湘.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2003(05)
[10]關(guān)于教師的敘事研究[J]. 王枬.  全球教育展望. 2003(04)



本文編號(hào)：3424318