指向核心素養(yǎng)的課程改革已是國(guó)際趨勢(shì),在此背景下學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為學(xué)校開展課程整合的應(yīng)然追求,這是由核心素養(yǎng)在課程整合中的價(jià)值、內(nèi)涵及其培養(yǎng)過(guò)程決定的。指向核心素養(yǎng)的課程整合的特點(diǎn)表現(xiàn)為:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即是課程整合出發(fā)點(diǎn)和歸宿;師生共決進(jìn)行課程整合;"四位一體"的課程整合向度。課程整合路徑主要關(guān)涉到勾勒未來(lái)社會(huì)需要的新人形象;整體設(shè)計(jì)學(xué)校的課程整合;爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等主要方面。 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018,20(06)北大核心CSSCI

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【文章目錄】：
一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):學(xué)校課程整合的應(yīng)然追求
    (一) 核心素養(yǎng)的價(jià)值決定其在課程整合中的地位
    (二) 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵決定課程必須整合
    (三) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程要求對(duì)課程進(jìn)行整合
二、指向核心素養(yǎng)課程整合的特點(diǎn)
    (一) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即課程整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
    (二) 師生共決進(jìn)行課程整合
    (三) “四位一體”的課程整合向度
三、指向核心素養(yǎng)的課程整合路徑
    (一) 勾勒未來(lái)社會(huì)需要的新人形象
    (二) 整體設(shè)計(jì)學(xué)校的課程整合
    (三) 爭(zhēng)取各方面支持
    (四) 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的應(yīng)用實(shí)踐——基于“教育技術(shù)學(xué)研究方法”研究生雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)研究[J]. 張寶輝,胡立如,李鵬飛,秦健.  開放教育研究. 2017(06)
[2]試論核心素養(yǎng)的課程意義[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[3]讓兒童成“人”:學(xué)校層面課程整合迷失和回歸的原點(diǎn)[J]. 王麗華.  全球教育展望. 2016(04)
[4]核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(01)
[5]核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J]. 施久銘.  人民教育. 2014(10)
[6]從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J]. 柳夕浪.  教育科學(xué)研究. 2014(03)
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[8]我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 辛濤,姜宇,劉霞.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(01)



本文編號(hào)：3422101