"互聯(lián)網(wǎng)+"與基于問題解決學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,為問題解決學(xué)習(xí)帶來更為豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化、智能化的技術(shù)支持,更有助于"學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)"教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。該文從"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下基于問題解決學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)追溯出發(fā),對"互聯(lián)網(wǎng)+"為問題解決學(xué)習(xí)帶來的技術(shù)變革進(jìn)行深入分析,并詮釋了"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下問題解決學(xué)習(xí)有效性的合理內(nèi)涵和構(gòu)成要素。通過對其有效性構(gòu)成要素逐層分析,構(gòu)建了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系,并利用德爾菲法和層次分析法相結(jié)合的方法,確定了"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性評價指標(biāo)權(quán)重。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性內(nèi)涵分析
    (一) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)的理論追溯
        1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
        2. 情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)
        3. 以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
    (二) “互聯(lián)網(wǎng)+”為問題解決學(xué)習(xí)帶來的技術(shù)變革
        1. 學(xué)習(xí)空間從學(xué)習(xí)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變
        2. 學(xué)習(xí)資源個性化、精準(zhǔn)化服務(wù)推薦
        3. 學(xué)習(xí)情境的虛擬現(xiàn)實性
    (三) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性分析
        1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性界定
        2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性構(gòu)成要素
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性評價指標(biāo)項確立
    (一) 學(xué)習(xí)者
        1. 學(xué)習(xí)動機。
        2. 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
        3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格。
    (二) 基于問題解決學(xué)習(xí)支持平臺
        1. 知識模塊
        2. 問題模塊
        3. 診斷模塊
        4. 管理模塊
    (三) 社會性交互
        1. 社會性交互類型
        2. 交互性評價
        3. 交互性工具
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問題解決學(xué)習(xí)有效性評價指標(biāo)權(quán)重的確定
    (一) 評價指標(biāo)體系權(quán)重的分析決策方法和思路
        1. 層次分析法
        2. 德爾菲法
        3. 基本思路
    (二) 評價指標(biāo)判斷矩陣的構(gòu)建
    (三) 利用層次分析法計算判斷矩陣
        1. 利用方根法求相對權(quán)重值Wi
        3、表4的n次方根的和分別為:3.31、4.55、3.27。
    (四) 指標(biāo)權(quán)重的計算
四、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新課程理念下有效學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建[J]. 鮑銀霞.  教育導(dǎo)刊. 2008(01)
[2]問題式學(xué)習(xí):一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J]. 劉儒德.  教育理論與實踐. 2001(05)



本文編號：3417911