教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域原有的"教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論"起不到應(yīng)有的作用,將其上升到"教育技術(shù)學(xué)原理",不僅能夠勾勒出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的概貌,還可以從中推衍出教育技術(shù)學(xué)的定義、理論、學(xué)科、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)等體系。教育技術(shù)學(xué)原理是其他教育技術(shù)學(xué)子學(xué)科的"母體",是由教育技術(shù)學(xué)科、教育技術(shù)事業(yè)、教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)組成的科學(xué)原理。教育技術(shù)學(xué)科是具有獨特研究對象、完整理論體系和專門研究方法的獨立學(xué)科;教育技術(shù)事業(yè)有信息化教學(xué)、遠程教育、各級各類電化教育等三種人們利用教育技術(shù)的經(jīng)常性活動;教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)包括生產(chǎn)教育技術(shù)裝備、教育軟件等教育技術(shù)產(chǎn)品和提供教育技術(shù)服務(wù)的產(chǎn)業(yè);我國的教育技術(shù)專業(yè)以明確的培養(yǎng)目標、專門的專業(yè)課程體系培養(yǎng)了各種類型、層次的教育技術(shù)人才。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教育技術(shù)學(xué)原理的實質(zhì)、學(xué)科地位與內(nèi)容體系
    (一) 何為“教育技術(shù)學(xué)原理”?
    (二) 教育技術(shù)學(xué)原理的學(xué)科地位
    (三) 教育技術(shù)學(xué)原理的內(nèi)容體系
二、教育技術(shù)學(xué)科
    (一) 科學(xué)與學(xué)科
    (二) 教育科學(xué)與教育學(xué)科
    (三) 教育技術(shù)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科
三、教育技術(shù)事業(yè)
    (一) 信息化教學(xué)
    (二) 遠程教育
    (三) 各級各類電化教育
        1. 教育信息化建設(shè)
        2. 績效技術(shù)
        3. 教育技術(shù)管理
四、教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)
    (一) 教育技術(shù)裝備產(chǎn)業(yè)
    (二) 教育軟件產(chǎn)業(yè)
    (三) 教育技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)
五、教育技術(shù)專業(yè)
    (一) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才
    (二) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標
    (三) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系
六、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]論教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系[J]. 馬啟龍,謝克仁.  繼續(xù)教育研究. 2015(01)
[3]利用謝弗勒教育定義的類型分析教育技術(shù)的定義[J]. 馬啟龍.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2014(04)
[4]也論教育技術(shù)學(xué)的研究對象[J]. 馬啟龍.  開放教育研究. 2014(03)
[5]關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的思考及實踐[J]. 馬啟龍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2012(03)
[6]教育信息化與教育技術(shù)學(xué)晉升一級學(xué)科的必要性與可行性分析——學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的體會[J]. 包國慶.  電化教育研究. 2011(02)
[7]現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的分析與設(shè)計[J]. 馬啟龍.  現(xiàn)代遠距離教育. 2010(03)
[8]教育技術(shù)學(xué)的專門研究方法綜述[J]. 馬啟龍.  電化教育研究. 2010(05)
[9]關(guān)于教育技術(shù)學(xué)基本理論的思考[J]. 馬啟龍.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2009(12)
[10]信息化教育理論體系的形成與發(fā)展[J]. 南國農(nóng).  電化教育研究. 2009(08)



本文編號：3411927