貧困的表現(xiàn)形式和致因都很復(fù)雜,我國(guó)民族地區(qū)教育扶貧中高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育各自的扶貧政策與手段較為單一,沒(méi)有建立起人在教育與扶貧中的連接點(diǎn),表現(xiàn)為扶貧的路徑、手段不清晰。貴州連片貧困地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,與全國(guó)平均水平存在差距。但貴州的大數(shù)據(jù)、高速鐵路等發(fā)展卻領(lǐng)先于諸多省（區(qū)）,為脫貧攻堅(jiān)帶來(lái)了契機(jī)。通過(guò)田野調(diào)查和GIS分析,本文試圖建立以教育發(fā)展為先導(dǎo)的教育脫貧模式,與貴州大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相結(jié)合,梳理出高校"校農(nóng)合作"的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同、高職院校"產(chǎn)-教-研"人才閉合,以及基礎(chǔ)教育自信提升等教育脫貧路徑。 

【文章來(lái)源】：民族教育研究. 2018,29(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、現(xiàn)有教育扶貧未能從根本上將人作為教育與扶貧的連接點(diǎn)
    (一) 高�！靶＾r(nóng)合作”未能充分發(fā)揮“扶智”的教育功能
    (二) 職業(yè)教育“產(chǎn)-學(xué)-研”中教育與扶貧的閉合度不高, 造成教育扶智作用不明顯
    (三) 教育援助的“活”, 未能帶動(dòng)“活”的教育
        1. 撤點(diǎn)并校在繼續(xù), 學(xué)生難以“上好學(xué)”
        2. 教師職責(zé)泛化, 致使教師隊(duì)伍建設(shè)效果不明顯
        3. 家庭教育成本增加, 造成農(nóng)村家長(zhǎng)教育積極性降低
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為民族地區(qū)教育脫貧帶來(lái)的契機(jī)
    (一) 互聯(lián)網(wǎng)教育資源可為貴州連片貧困地區(qū)教育脫貧提供豐富的教育內(nèi)容
    (二) 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方向回歸, 從根本上解決了扶貧攻堅(jiān)中人才不足的問(wèn)題
三、通過(guò)人脫貧實(shí)現(xiàn)地區(qū)脫貧的路徑構(gòu)建
    (一) 加強(qiáng)“校農(nóng)結(jié)合”中高校對(duì)人才智力的培育可助推貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)孵化
    (二) 進(jìn)行高職院�！爱a(chǎn)-學(xué)-研”的宏觀調(diào)控, 加強(qiáng)民族地區(qū)“歸農(nóng)、為農(nóng)”教育
        1. 考察論證階段:
        2. 項(xiàng)目實(shí)施階段:
        3. 項(xiàng)目評(píng)估階段:
    (三) 挖掘民族地區(qū)資源, 開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程, 提升民族地區(qū)教育自信


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3382491