采用文獻(xiàn)法、非反應(yīng)測量法（內(nèi)容分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析等）,對2017年我國遠(yuǎn)程教育研究進(jìn)行計量分析和熱點綜述。研究發(fā)現(xiàn):研究主題冷熱分布鮮明,遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)者、資源、管理、技術(shù)與媒體等連續(xù)五年成為熱點主題;研究方法意識明顯提升,采用規(guī)范研究方法的占比總體呈遞增趨勢,2017年首次超過非規(guī)范研究方法。為此,建議加強遠(yuǎn)程教育學(xué)科研究,提高學(xué)科自省水平,推動研究主題之間的平衡發(fā)展與整體提升。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2018,36(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

“遠(yuǎn)程教與學(xué)”之教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及熱點圖（局部）

JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn2.MOOCs與SPOC教學(xué)模式基于深度學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的MOOCs學(xué)習(xí)模式，包括逐步遞進(jìn)又循環(huán)往復(fù)的四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)、知識遷移與創(chuàng)造、評價與反思�；谥R地圖的MOOCs學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)與創(chuàng)造、知識評價三個模塊，知識地圖的引導(dǎo)和協(xié)助始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程�；谖逍墙虒W(xué)原理和SPOC教學(xué)設(shè)計一般流程，SPOC教學(xué)設(shè)計模式包含課前“劃分小組、激活舊知、展示新知”，課中“具體應(yīng)用、融會貫通、課堂評價”，課后“線上評價、總結(jié)反思”等八個遞進(jìn)又循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。[4]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，既是依托SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又是依托翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)模式，該模式圍繞SPOC教學(xué)，精細(xì)設(shè)計師生的角色翻轉(zhuǎn)，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個環(huán)節(jié)。3.教師網(wǎng)絡(luò)研修模式根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、信息化水平，從綜合公共服務(wù)平臺、混合式培訓(xùn)形式、組織與管理機(jī)制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等四個方面，構(gòu)建的區(qū)域中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)模式，提供了區(qū)域教師培訓(xùn)整體性解決方案。以活動理論為依據(jù)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式，圍繞主體（教研共同體）、客體（主題教研活動）、規(guī)則（保障機(jī)制）、工具（技術(shù)支撐）、結(jié)果（提升專業(yè)能力）展開，其中主題教研活動流程，包括“主題”選擇—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實施—反思修改—成果展現(xiàn)等環(huán)節(jié)�！耙苿咏虒W(xué)+面授研討

2018年第5期總第248期“問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案助學(xué)、小組互學(xué)、微課自學(xué)、BYOD（BringYourOwnDevice）輔學(xué)、評價促學(xué)”相結(jié)合的六維混合學(xué)習(xí)策略，實證顯示該策略有效。[10]在在線學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)習(xí)者輪換扮演問題分析者、資料搜索者、問題診斷者、問題解決者等不同角色，承擔(dān)相應(yīng)的角色職責(zé)，有助于學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。如何設(shè)計面向深度學(xué)習(xí)的在線課程活動？根據(jù)威廉·霍頓的學(xué)習(xí)活動分類、加涅的“九大教學(xué)事件”，發(fā)現(xiàn)英國開放大學(xué)在線課程的活動類型、教學(xué)事件設(shè)計較完備，整個課程內(nèi)容圍繞設(shè)計好的活動來展開。[11]3.教學(xué)交互設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，成員之間的對話包括認(rèn)知性對話、社會性對話兩種。認(rèn)知性對話主要圍繞社區(qū)共享知識制品的生成與改進(jìn)，社會性對話主要是發(fā)展社區(qū)人際關(guān)系、建立社區(qū)歸屬感，兩種對話均圍繞知識的共享、建構(gòu)與制品進(jìn)行�；趯υ挼闹R建構(gòu)模型，即由認(rèn)知性對話（發(fā)展性對話）、社會性對話（元對話）、概念制品（觀點為中心）三個維度構(gòu)成。該模型為知識建構(gòu)環(huán)境設(shè)計、知識建構(gòu)對話分析，提供了一個參考框架。[12]大數(shù)據(jù)分析顯示，影響教育虛擬社區(qū)交互效果的因素主要有教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、平臺、社區(qū)歸屬感和社區(qū)氛圍等，因此，要想提升教育虛擬社區(qū)的交互效果，可以從主體角色、內(nèi)外部支撐因素、目標(biāo)內(nèi)容（社區(qū)總目標(biāo)與成員個人目標(biāo)）、資源（優(yōu)質(zhì)多樣定制推送）、社區(qū)文化氛圍（民主自由信任）等五個方面著手設(shè)計。[13]此

【參考文獻(xiàn)】：
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