課程政策是國家教育行政主管部門在一定社會(huì)秩序和教育結(jié)構(gòu)的范圍內(nèi)，為了調(diào)整課程權(quán)力和不同需要，調(diào)控課程運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則，世界各國的課程政策主要可分為三種類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型和學(xué)校自主決策型，它們各有其優(yōu)缺點(diǎn)．不同類型的課程政策決定著課程權(quán)力分配不同方式和不同需要的滿足程度，并最終決定著課程改革的深度、廣度和層次。因此，是實(shí)行集權(quán)型課程政策，還是實(shí)行分權(quán)型課程政策，也就是說，課程權(quán)力是以中央政府所有為主，還是以地方政府或?qū)W校所有為主，這是任何一個(gè)國家在制定課程政策時(shí)都會(huì)碰到的問題。如何既保持集權(quán)型課程政策與分權(quán)型課程政策各自的優(yōu)點(diǎn)并克服它們各自的不足，這需要在課程政策的設(shè)計(jì)與制定過程中引入新的課程權(quán)力分配方式、新的課程政策價(jià)值觀以及新的課程政策制定模式。本文提出了“課程共有”的這一新的概念，旨在尋求一種反映社會(huì)變革和課程改革要求的這樣一種新的方式、觀念和模式，它具有三個(gè)方面的含義：第一，指的是課程權(quán)力分配的一種理想狀態(tài)，即國家、地方以及學(xué)校都能夠擁有明確的課程權(quán)力并保持一定的張力，第二，指的是一種“超越論”的課程政策價(jià)值觀，即超越以“統(tǒng)一論”、“適應(yīng)論”和“特... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論 緣起、問題與思路
    一、 緣起
        （一） 課程政策研究亟待關(guān)注
        （二） 課程改革與課程政策的關(guān)系
        （三） 發(fā)揮課程政策的中介價(jià)值
    二、 問題的提出
        （一） 中外課程政策發(fā)展中的兩極融合走勢
        （二） 什么是“好”的課程政策制定思路
    三、 論文的思路
第一章 課程政策的歷史分析
    一、 課程政策的定義、本質(zhì)與載體
        （一） 課程政策定義
        （二） 課程政策本質(zhì)
        （三） 課程政策載體
    二、 實(shí)際的課程政策：中國的歷程與國際的視野
        （一） 中國當(dāng)代課程政策的形成與發(fā)展
        （二） 課程政策的主要類型及代表國家
        （三） 主要國家課程政策的比較研究
    三、 課程政策中存在的問題與經(jīng)驗(yàn)
        （一） 課程權(quán)力的集中與分散
        （二） 課程權(quán)力分配的合情與合理
        （三） 課程權(quán)力的分享與共有
第二章 課程政策的價(jià)值分析
    一、 價(jià)值基礎(chǔ)與課程政策
        （一） 課程政策研究價(jià)值基礎(chǔ)的理論探討
        （二） 課程政策價(jià)值基礎(chǔ)的制約因素分析
        （三） 課程政策制定價(jià)值基礎(chǔ)的確認(rèn)與實(shí)現(xiàn)
    二、 不同課程權(quán)力類型下的課程政策價(jià)值觀
        （一） 統(tǒng)一論：中央集權(quán)型課程政策的價(jià)值觀
        （二） 適應(yīng)論：地方分權(quán)型課程政策的價(jià)值觀
        （三） 特色論：學(xué)校自主決策型課程政策的價(jià)值觀
    三、 理想課程政策的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
        （一） 學(xué)科、社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需要的統(tǒng)一
        （二） 國家、地方與個(gè)人利益要求的協(xié)調(diào)
第三章 課程共有：課程政策的理想模式
    一、 課程共有：作為一種新的課程權(quán)力分配方式
        （一） 定性與定位
        （二） 具體分配內(nèi)容
        （三） 基本原則
    二、 課程共有：作為一種新的課程政策價(jià)值觀
        （一） 作為實(shí)踐的價(jià)值觀
        （二） 作為反思的價(jià)值意識(shí)、開放精神和民主決策的作風(fēng)
        （三） 作為更新的價(jià)值觀--超越論
    三、 課程共有：作為一種新的課程政策制定模式
        （一） 實(shí)施不同課程政策類型的效果比較
        （二） 課程政策制定模式的轉(zhuǎn)變
第四章 課程共有的可行性分析
    一、 前提條件：超越集權(quán)與分權(quán)的二元對(duì)立思維
        （一） 變控制為參與
        （二） 變尋求差異為尋求共識(shí)
        （三） 變兩極思維為共有思維
    二、 關(guān)鍵措施：強(qiáng)化、優(yōu)化課程權(quán)力的表達(dá)能力
        （一） 強(qiáng)化教師、學(xué)生及家長課程權(quán)力的表達(dá)
        （二） 加強(qiáng)地方和學(xué)校課程權(quán)力的表達(dá)
        （三） 優(yōu)化課程專家課程權(quán)力的表達(dá)
    三、 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：課程共有的可行性條件
        （一） 政治與文化條件
        （二） 經(jīng)濟(jì)與技術(shù)條件
        （三） 法律與行政條件
結(jié) 語
參考文獻(xiàn)
后 記



本文編號(hào)：3284076