新課程改革以來(lái),傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)逐漸被深度學(xué)習(xí)所取代,師生的交流互動(dòng)成為教學(xué)的主要方式,課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)也逐漸受到關(guān)注。但是,隨著新課程改革的不斷推進(jìn),在利用課堂提問(wèn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)出提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量低、候答時(shí)間不充足、對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)不及時(shí)等問(wèn)題。因此,為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí),從教師的角度提出策略:把握問(wèn)題建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)機(jī),提升學(xué)生的高階思維能力;設(shè)計(jì)意義聯(lián)結(jié)的提問(wèn)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生批判建構(gòu);留出適宜恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu);選用及時(shí)反饋的理答方式,促進(jìn)學(xué)生深度反思。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)與管理. 2018,(33)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、課堂提問(wèn)中存在的不利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題
    1. 提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng), 學(xué)生難以深度理解
    2. 提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量低, 不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)
    3. 候答時(shí)間不充足, 不利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展
    4. 對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)不及時(shí), 不利于學(xué)生深度反思
三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)策略
    1. 把握問(wèn)題建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)機(jī), 提升學(xué)生的高階思維能力
    2. 設(shè)計(jì)意義聯(lián)結(jié)的提問(wèn)內(nèi)容, 促進(jìn)學(xué)生批判建構(gòu)
    3. 留出適宜恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間, 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)
    4. 選用及時(shí)反饋的理答方式, 促進(jìn)學(xué)生深度反思


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度學(xué)習(xí)及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[2]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)
[3]中學(xué)教師課堂提問(wèn)的社會(huì)學(xué)分析[J]. 洪松舟,盧正芝.  課程.教材.教法. 2010(01)

碩士論文
[1]提升教師課堂提問(wèn)效能的策略研究[D]. 袁玉芹.西南大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3271288