利用"慕課學習+翻轉課堂"教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要結合認知及知識創(chuàng)新過程,以知識的積累、激發(fā)、檢驗與創(chuàng)造為基礎。新型教學應從夯實學生的知識基礎、激發(fā)創(chuàng)新靈感、檢驗創(chuàng)新結果、升華知識結構四個方面開展,并以完善相應的信息平臺、提高教師自身修養(yǎng)、有效組織教學內容、給予有針對性的個性化指導為保障。 

【文章來源】：當代教育論壇. 2018,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

較之于波蘭尼的知識分圖1SECI知識轉換模式與螺旋上升如上

?知識的社會化和外部化”，又重視“知識的組合化和內部化”的教學，是當前我國教育改革的一大重要任務。教育改革并非對傳統(tǒng)教育模式的否定，而是在傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢保留的基礎上，不僅要重視發(fā)展新型教育模式，更要注重傳統(tǒng)教育模式向新型教育模式的平穩(wěn)過渡。要遵循知識創(chuàng)新與學生認知過程的客觀規(guī)律，切勿采取“一刀切”的斷層式改革方式。借助大數(shù)據(jù)分析帶來的便利，采用“慕課學習+翻轉課堂”的教學形式，是實現(xiàn)新舊教學模式銜接轉換的一個重要路徑和載體。圖2基于知識螺旋的新型教學模式的知識創(chuàng)新演化機制98

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校教師職業(yè)素養(yǎng)的認同研究——基于對不同學習動機和學習效能感的學生的調查與分析[J]. 扈亞紅,劉淑杰.  當代教育論壇. 2017(04)
[2]地方本科院校慕課建設的價值創(chuàng)造作用與推進策略[J]. 柳德榮.  當代教育論壇. 2017(04)
[3]翻轉課堂:教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應策略[J]. 吳仁英,王坦.  教育研究. 2017(02)
[4]傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的教學實效性對比——以《大學生心理健康教育》為例[J]. 張珊明,劉述鋼.  當代教育論壇. 2016(05)
[5]慕課與翻轉課堂:概念、基本特征及設計策略[J]. 蔡寶來,張詩雅,楊伊.  教育研究. 2015(11)
[6]高效課堂的建構及其策略[J]. 王鑒,王明娣.  教育研究. 2015(03)
[7]三十年來教學模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J]. 萬偉.  中國教育學刊. 2015(01)
[8]基于知識螺旋的企業(yè)集群內生創(chuàng)新與影響機制分析[J]. 武開,慕靜,張亮.  科技進步與對策. 2012(07)



本文編號：3247698