發(fā)布時間：2021-06-17 12:27

　　走班制教學是學科教室和教師固定,學生根據自己的學力和興趣愿望,選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。走班制教學因其尊重學生個體差異、強調個性化教育而受到國內課程專家的推崇和教育部門的重視。基于2000-2017年1826篇走班制教學研究文獻的計量分析發(fā)現:近20年,我國走班制教學研究日益增多,其發(fā)展過程與課改關系密切;研究力量主要集中在東部地區(qū),且以中等學校實踐探索為主。隨著國家新課改和高考制度改革的不斷推進,社會對走班制教學的認識不斷深化,我國走班制教學逐漸從單科走班走向多科走班、從分層走班走向選課走班、從單方面的分層教學逐步走向更為全面的教學組織形式。但無論是選課走班模式還是分層走班模式均面臨選課、授課、教務管理、學生管理、教學評價以及教育資源的均衡調配等方面的巨大挑戰(zhàn)和阻力,尤其是對高等院校人才選拔的影響,亟待解決。走班制教學是否走得通,依賴于多方支持和多手段并舉。互聯(lián)網和教育信息技術助力走班制教學,或可助于構建多元選擇、開放靈活的線上/線下走班教學模式,幫助解決走班制教學遇到的瓶頸問題。 

【文章來源】：現代遠程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數】：12 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、資料與方法
    1. 數據來源
    2. 研究方法
三、文獻分析
    1. 時間分布
    2. 地域分布
    3. 機構分布
    4. 高發(fā)文量作者排名
    5. 主題分布
四、問題討論
    1.“走班制教學”理論研究
    2. 軟硬件條件的匱乏
    3. 學生管理方面的挑戰(zhàn)
    4. 走班制異化為快慢班
    5. 各方抵觸
    6. 師資均衡問題
    7. 東西差距影響教育公平
    8. 對大學招生的影響
    9. 教學評價困難
五、我國走班制教學發(fā)展建議
    1. 加強理論認知和研究
    2. 開展廣泛的“網上走班”
    3. 利用信息技術優(yōu)化教育資源管理和配置
    4. 重構走班模式, 防止出現“快慢”班
    5. 改變現行的教育評價標準
    6. 系統(tǒng)調整教育改革策略


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國高中選課走班制的歷史、現狀及啟示[J]. 劉璐,曾素林.  教育探索. 2017(05)
[2]新高考改革背景下“走班”熱的冷思考[J]. 陳璐蓉.  基礎教育研究. 2017(09)
[3]“走班制”實踐中的問題綜述與應對策略思考——以浙江實驗區(qū)為例[J]. 趙守拙.  今日教育. 2017(03)
[4]高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J]. 紀德奎,朱聰.  課程.教材.教法. 2016(10)
[5]警惕走班制教學走掉了中華教育魂[J]. 馮長兵.  教育科學論壇. 2016(18)
[6]高中全面實施“走班制”分層教學需要突破的阻礙[J]. 張燕明.  教育科學論壇. 2016(18)
[7]高中走班制改革的阻力與超越[J]. 張善超,李寶慶.  教育理論與實踐. 2015(32)
[8]普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J]. 周常穩(wěn).  教學與管理. 2015(16)
[9]一所學校的4174張課程表[J]. 徐蓓.  云南教育(視界綜合版). 2014(03)
[10]分層走班制教學的探索與困惑——對實踐誤區(qū)的政策學分析與反思[J]. 秦聰,王陽.  吉林省教育學院學報(中旬). 2014(01)



本文編號：3235192