發(fā)布時間：2021-05-26 08:13

　　[目的]探討雨課堂在虛擬班級教學管理中的應用效果。[方法]2017年9月—11月選取某醫(yī)學院校2016級護理學專業(yè)男專科護生51人為研究對象,按自愿報名方式分組,觀察組為自愿報名參加基于雨課堂急救�？菩〗M培訓的護生,共26人,進行基于雨課堂的�？菩〗M培訓和虛擬班級日常管理;對照組為未報名參加急救�？菩〗M培訓的2016級專科男護生25人,其急救知識講授與培訓采用常規(guī)教學方式。培訓結(jié)束后,比較兩組理論成績、滿意度、學習能力及教師主觀評價。[結(jié)果]培訓后,觀察組理論考核成績?yōu)椋?7.500±3.698）分,對照組為（80.210±4.537）分,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組護生在認知能力、綜合能力、學習能力方面優(yōu)于對照組（P<0.05）;護生、教師對基于雨課堂的虛擬班級管理和教學管理有較高的滿意度,認為基于雨課堂的虛擬班級管理有助于提高學習效果,實現(xiàn)常規(guī)班級建制以外的信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化虛擬班級管理。[結(jié)論]基于雨課堂的虛擬班級管理對護生學習能力及學習成績提高有促進作用,實現(xiàn)常規(guī)班級建制以外的信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化虛擬班級管理。 

【文章來源】：護理研究. 2018,32(22)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究方法
        1.2.1 對照組教學方法
        1.2.2 觀察組教學方法
    1.3 效果評價
        1.3.1 理論考核
        1.3.2問卷調(diào)查
    1.4 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組護生理論考核成績比較 (見表1)
    2.2 兩組護生教學滿意度調(diào)查結(jié)果 (見表2)
    2.3 觀察組護生學習能力調(diào)查結(jié)果 (見表3)
    2.4 兩組護生學習能力評分比較 (見表4)
    2.5 授課教師及班級管理員或輔導員對基于雨課堂的虛擬班級管理效果的主觀評價 (見表5)
3 討論
    3.1 雨課堂虛擬班級管理提高了護生的學習成績
    3.2 雨課堂虛擬班級管理提高了護生的學習能力
    3.3 雨課堂虛擬班級管理提高了護生及教師的滿意度
    3.4 雨課堂虛擬班級管理能實現(xiàn)較好的班級管理效果
    3.5 不足之處


【參考文獻】：
期刊論文
[1]雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J]. 李曉英,王曉蘭,曾賢強.  中國教育信息化. 2017(12)
[2]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[3]教學方式與時俱進:“雨課堂”教學[J]. 徐盛夏.  教育現(xiàn)代化. 2016(35)
[4]滴水成雨——走進雨課堂[J]. 臧晶晶,郭麗文.  信息與電腦(理論版). 2016(08)
[5]形成性評價對護理本科生自主學習能力的影響研究[J]. 羅冬平.  中華護理教育. 2015(05)
[6]基于PBL教學的教師角色與教學效果評價方法的探討[J]. 林蓉,王淵,臧偉進.  中國醫(yī)學教育技術. 2012(03)



本文編號：3206041