個性化學習是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎,而制約個性化學習發(fā)展的因素除了中小學教師對其概念不甚了解以外,對影響學生個性化學習因素的認識模糊也是一項重要原因。通過采用質化和量化兩種研究方法,試圖從學生角度出發(fā)探索影響其個性化學習的相關因素,以加深對個性化學習的認識,并促進個性化學習的實踐發(fā)展。研究結果從環(huán)境因素、教師因素及學生特征因素三方面詮釋了對個性化學習影響因素的認識和理解,并通過構建解釋結構模型,進一步探索影響因素間的相互關系。最后給出相關建議,以期促進我國個性化學習發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠距離教育. 2018,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    (一) 研究對象
    (二) 研究過程
    (三) 資料分析
三、研究結果與討論
    (一) 編碼結果分析
        1. 環(huán)境因素
        2. 教師因素
        3. 學生特征因素
    (二) 解釋結構模型構建
四、思考與建議
    (一) 健全學習支撐機制, 營造支持性學習環(huán)境
    (二) 提高教師教學質量, 關注學習材料和學習任務
    (三) 關注學生個性化學習特征, 培養(yǎng)學生的自我反思能力
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國教育學刊. 2016(10)
[2]MOOC學習者個性化學習模型建構[J]. 楊玉芹.  中國電化教育. 2014(06)
[3]個性化學習的理論建構與特征分析[J]. 李廣,姜英杰.  東北師大學報. 2005(03)
[4]建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J]. 溫彭年,賈國英.  教育理論與實踐. 2002(05)
[5]建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 何克抗.  北京師范大學學報(社會科學版). 1997(05)

博士論文
[1]促進信息技術教師課堂數(shù)據應用的策略研究[D]. 阮士桂.東北師范大學 2017

碩士論文
[1]基于多元智能（MI）的個性化學習研究[D]. 楊南昌.江西師范大學 2003



本文編號：3191054