本文以學習理論的前沿研究成果為背景，力圖從一個新的維度——知識的意義——分析傳統(tǒng)學校學習中存在的突出問題，探討學習理論領域的研究在逼近和試圖解決這些問題時提供的基本線索，分析這些線索對于課程教學改革的意涵。全文探討的核心問題是：在傳統(tǒng)的以教師講授、學生聽講、操練為主要活動的教學中，知識的意義是如何喪失的?如何在學校學習中回復知識的意義，從而克服學習的異化現(xiàn)象，推動學校學習的革新? 全文分為五章： 在第一章，論文首先從對人類知識建構的分析入手，探討了知識建構的特點，將其概括為：對象性、社會情境性、社會協(xié)商性、社會選擇性。然后結合哲學、語言學中關于知識與語言意義問題的觀點，提出知識的意義存在于若干關系之中：知識與外部世界的關系；知識與知識陳述者、知識形式（如文本）的閱讀者／聽者的關系；知識與應用知識的環(huán)境的關系；知識內部各個部分的關系。人類在自然場境中的學習中，知識的意義也得到呈現(xiàn)。 論文在第二章分析了對學校學習中的知識意義缺失狀況。論文認為，由于學校教育的組織、知識的發(fā)展和有關學習者和教學模式觀念等原因，使得學校學習中的知識意義缺失現(xiàn)象普遍存在，并導致了學習的異化。論文... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：136 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
導言
1 知識的建構性與知識的意義
    1.1 知識的建構性
    1.2 知識建構的特點
        1.2.1 知識建構的對象性
        1.2.2 知識建構的社會情境性
        1.2.3 知識生產(chǎn)的社會協(xié)商過程
        1.2.4 知識的社會選擇
        1.2.5 知識建構的特點小結
    1.3 知識的意義
        1.3.1 知識的意義的內涵
        1.3.2 知識的意義:從知識生產(chǎn)到學習領域
        1.3.3 知識的意義與學校學習革新
2 異化學習中的知識意義缺失和回復意義的努力
    2.1 學校學習中的知識意義缺失和學習“異化”
        2.1.1 學校學習中的知識意義缺失
        2.1.2 “異化”:從勞動到學習
        2.1.3 知識意義的缺失和學習的異化
    2.2 學校學習中知識意義缺失的原因追尋
        2.2.1 知識的發(fā)展
        2.2.2 學校教育的組織
        2.2.3 對學習者和教育模式的觀點
    2.3 回復知識意義的努力
        2.3.1 回復知識意義的努力(一):建立知識部件之間的內在聯(lián)系
        2.3.2 回復知識意義的努力(二):建構知識和世界的關聯(lián)
3 在與世界的聯(lián)系中回復知識的意義
    3.1 教育目的和課程改革中對于知識與世界關系的強調
        3.1.1 建立關聯(lián)--教育目的所決定的一貫追求
        3.1.2 “回到世界”--當前課程改革的取向
    3.2 聯(lián)系知識與世界的教學創(chuàng)新
        3.2.1 教學發(fā)展中聯(lián)系知識與世界的趨勢
        3.2.2 聯(lián)系知識與世界的教學案例分析
    3.3 走向雙重的真實
        3.3.1 第一重真實(知識所指意義上的真實)3
        3.3.2 第二重真實(活動意義上的真實)
4 在學習者的社會文化屬性和知識經(jīng)驗的基礎上回復意義
    4.1 研究背景:文化、課程與學習
        4.1.1 文化與課程:從課程內容到學習方法
        4.1.2 學習理論領域研究的社會文化取向
    4.2 學習:從知識依賴到主體情境
        4.2.1 學習的知識依賴
        4.2.2 主體情境--拓展的觀點
    4.3 主體的情境
        4.3.1 社會文化環(huán)境對學習提供的知識基礎
        4.3.2 學習者已有知識經(jīng)驗的多樣性
        4.3.3 學習者所處的社會文化的特質
    4.4 主體情境的課程教學意涵
        4.4.1 教學作為課程教材的主體情境化再開發(fā)
        4.4.2 關注文化特質的教學論意涵
5 學習作為社會實踐活動和知識意義的回復
    5.1 作為活動的學
        5.1.1 活動理論的發(fā)展
        5.1.2 活動理論視野中的學校學
    5.2 學習活動的社會性
        5.2.1 學習活動的社會性的界定
        5.2.2 學習活動的參與主體:從原子集合走向學習共同體
        5.2.3 參與方式:從接受式參與到互動式參與
    5.3 社會性的實現(xiàn):個體知識與意義的呈現(xiàn)與合作-互動
        5.3.1 個體知識與意義的呈現(xiàn)
        5.3.2 合作-互動
    5.4 小結:在社會實踐活動形態(tài)的學習中回復知識意義
結語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以認知學徒模式改造現(xiàn)行學校教育——迎接人類有史以來的第二次教育革命[J]. 高文.  外國教育資料. 2000(06)



本文編號：3188016