在教育理論實踐應(yīng)用效果不佳的問題中,教育理論中的人性假設(shè)構(gòu)成了一個重要的內(nèi)在影響因素。不少教育理論由于人性假設(shè)的問題出現(xiàn)了對現(xiàn)實的偏離,人性假設(shè)高于人性現(xiàn)實、人性假設(shè)低于人性現(xiàn)實以及人性假設(shè)過于片面是三種比較典型的情況�，F(xiàn)實中的人具有復(fù)合的整體人性,真正能融入教育實踐的教育理論需要建立在人性整體認(rèn)知的立場之上,這種教育理論有三個層面的定位:在單個教育理論層面能夠達到人性假設(shè)定位明確和具體觀點在人性指向上明晰;在教育理論關(guān)系層面強調(diào)教育理論之間的差異性和互補性;在教育理論體系上追求形成包容多樣人性側(cè)面的教育理論體系。為了達到這種目標(biāo)和定位,教育理論需要根據(jù)人性假設(shè)組合的邏輯進行實踐化改造,具體包括四個主要的環(huán)節(jié):解讀具體教育理論的人性假設(shè)定位;根據(jù)人性假設(shè)定位明確教育理論的情境條件并梳理觀點;根據(jù)人性假設(shè)定位的相互關(guān)系建立教育理論的相互聯(lián)系;根據(jù)人性假設(shè)的整體定位把教育理論放置在整體體系之中。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、人性假設(shè)基礎(chǔ)上的教育理論現(xiàn)實偏離
二、人性整體認(rèn)識立場的實踐化教育理論定位
三、人性組合邏輯中的教育理論實踐化改造


【參考文獻】：
期刊論文
[1]何謂教育實踐[J]. 余清臣.  教育研究. 2014(03)



本文編號：3171001