就核心素養(yǎng)落地而言,與其相協(xié)調(diào)的教育目標(biāo)分類體系至關(guān)重要。以此為邏輯前提,該文對(duì)核心素養(yǎng)及沿用數(shù)十年的布魯姆風(fēng)格教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行了認(rèn)識(shí)論審思,發(fā)現(xiàn)二者存在明顯矛盾,此矛盾使得后者在前者語(yǔ)境下已不再適用。故該文以皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論為依據(jù),重塑教育目標(biāo)分類體系之基本風(fēng)格,進(jìn)而運(yùn)用"認(rèn)識(shí)論—心理學(xué)—教育學(xué)"三視角交匯運(yùn)思方式,闡釋與核心素養(yǎng)上下貫通的教育目標(biāo)分類體系于縱向與橫向之生成邏輯及可能樣態(tài)。同時(shí),該文亦是對(duì)業(yè)已給出的教育目標(biāo)"三層結(jié)構(gòu)"模型的力求避免誤解的深入解讀。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育目標(biāo)分類體系的認(rèn)識(shí)論審視——“三層結(jié)構(gòu)”模型之緣起
二、教育目標(biāo)分類體系的“認(rèn)識(shí)論—心理學(xué)”建構(gòu)——“三層結(jié)構(gòu)”模型之縱向生成
    （一） “三層結(jié)構(gòu)”模型的構(gòu)建邏輯
    （二） “三層結(jié)構(gòu)”模型的具體生成
三、教育目標(biāo)分類體系的“教育學(xué)”追問(wèn)——“三層結(jié)構(gòu)”模型之橫向融合
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 宋靈青,田羅樂(lè).  中國(guó)電化教育. 2017(01)
[2]從科學(xué)取向教學(xué)論看學(xué)生的“核心素養(yǎng)”及其體系構(gòu)建[J]. 陳剛,皮連生.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2016(05)
[3]談“核心素養(yǎng)”[J]. 李藝,鐘柏昌.  教育研究. 2015(09)
[4]論評(píng)價(jià)的心理機(jī)制——兼論情感和認(rèn)知的內(nèi)在關(guān)系[J]. 王啟康.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(06)
[5]發(fā)展心理學(xué)研究的兩種范式——皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論比較研究[J]. 王光榮.  華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2014(05)
[6]“哥白尼式的革命”:康德對(duì)經(jīng)驗(yàn)論和唯理論之爭(zhēng)的調(diào)和[J]. 殷筱.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(01)
[7]寂寞身后事,蓄勢(shì)待來(lái)年——讓·皮亞杰（J.Piaget）逝世30周年祭[J]. 李其維.  心理科學(xué). 2010(05)
[8]從“終身”看“基礎(chǔ)”——對(duì)基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)性”價(jià)值的再認(rèn)識(shí)[J]. 楊小微.  人民教育. 2009(09)
[9]問(wèn)題解決心理學(xué)的研究模式及研究取向的演變[J]. 蔡笑岳,于龍.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(06)
[10]動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論的演變及發(fā)展展望[J]. 丁俊武.  北京體育大學(xué)學(xué)報(bào). 2007(03)



本文編號(hào)：3140688