在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代,新媒體技術(shù)促進了教育教學(xué)的變革,突破了限制學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的時空局限,不僅改變了"教"的手段,更改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)不再只是教師"滿堂灌"式的以"教"為中心的教學(xué)形式,而是建構(gòu)在新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在教育賦權(quán)后,學(xué)習(xí)者擁有更多的自主權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán),形成以"學(xué)習(xí)者"為中心的教育教學(xué)模式。同時,隨著教育"中心"的轉(zhuǎn)移,再造以"學(xué)習(xí)者"為中心,需要構(gòu)建"聚合中心""資源中心""服務(wù)中心",以滿足與促進學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí),從而能夠真正實現(xiàn)對每一個學(xué)習(xí)者的"可因材施教",使因材施教成為現(xiàn)實。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的實踐轉(zhuǎn)向
    （一） 現(xiàn)代知識觀轉(zhuǎn)向, 回歸學(xué)習(xí)者中心地位
    （二） 現(xiàn)代社交媒體發(fā)展, 強化個體中心延伸
    （三） 教育中的“中心化”與“去中心化”之爭
二、教育賦權(quán):再造“以學(xué)習(xí)者為中心”
    （一） 賦予權(quán)力還是賦予權(quán)利
    （二） 技術(shù)促進教育賦權(quán), 突顯“以學(xué)習(xí)者為中心”價值
三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化學(xué)習(xí)實踐訴求
    （一） 構(gòu)建聚合中心:賦權(quán)學(xué)習(xí)者主體實踐
    （二） 構(gòu)建資源中心:賦權(quán)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)
    （三） 構(gòu)建服務(wù)中心:賦權(quán)學(xué)習(xí)者個體成長
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的研究[J]. 周海波.  電化教育研究. 2018(04)
[2]英語掃盲移動學(xué)習(xí)方案的自我決定學(xué)習(xí)和教學(xué)臨場[J]. 阿格涅茨卡·帕拉拉斯,肖俊洪.  中國遠程教育. 2018(02)
[3]區(qū)塊鏈+教育的需求分析與技術(shù)框架[J]. 金義富.  中國電化教育. 2017(09)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的轉(zhuǎn)變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪.  中國電化教育. 2016(12)
[5]在線課程開發(fā):從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”[J]. 趙麗.  電化教育研究. 2016(11)
[6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識觀的嬗變及其反思[J]. 左璜,陳歡.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(02)
[7]從賦權(quán)理論看MOOCs教學(xué)的本質(zhì)[J]. 李家新,湯俊雅.  高校教育管理. 2015(03)
[8]社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)教學(xué)改革[J]. 谷金明.  教書育人(高教論壇). 2014(04)
[9]淺議新媒體賦權(quán)效果——以“草根”文化現(xiàn)象為例[J]. 王慧玲.  佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2014(03)
[10]以學(xué)習(xí)者為中心的開放大學(xué)課程開發(fā)[J]. 艾小平,楊川林.  現(xiàn)代遠距離教育. 2013(06)

博士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)時代知識創(chuàng)新中的信息傳播模式與機制[D]. 陳喜樂.廈門大學(xué) 2006

碩士論文
[1]信息化時代大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)保障研究[D]. 李翠翠.西南大學(xué) 2015



本文編號：3088052