為更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮的重大作用,該文基于CFPS2016數(shù)據(jù),分析了中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異狀況。結(jié)果表明,與使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂相比,中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率相對(duì)較低,城鄉(xiāng)差距較大;對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取信息重要性的認(rèn)知是影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要因素,但在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知方面,城鄉(xiāng)中小學(xué)生存在較大差異;使用Heckman兩階段法估計(jì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異,得到的結(jié)果不顯著,表明能否上網(wǎng)是造成城鄉(xiāng)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率存在差異的主要因素之一。最后,結(jié)合研究發(fā)現(xiàn),提出了幾點(diǎn)促進(jìn)教育信息化發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)差異的建議。 

【文章來源】：中國(guó)電化教育. 2018,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究設(shè)計(jì)
    （一） 數(shù)據(jù)來源
    （二） 樣本分析
    （三） 分析方法
    （四） 研究假設(shè)
三、分析結(jié)果
    （一） 使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交和娛樂的對(duì)比分析
    （二） 城鄉(xiāng)中小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知
    （三） 回歸結(jié)果分析
        1. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異:基于OLS和有序Probit模型的估計(jì)結(jié)果
        2. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異:基于Heckman兩階段法的估計(jì)結(jié)果
四、結(jié)論與建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究:課程視角[J]. 謝幼如,吳利紅,邱藝,張惠顏,李偉.  中國(guó)電化教育. 2017(10)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“新”學(xué)習(xí)方式的價(jià)值邏輯[J]. 李紅梅.  中國(guó)電化教育. 2017(06)
[3]SOHO式學(xué)習(xí):“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)新形態(tài)[J]. 孫田琳子,張舒予,沈書生.  中國(guó)電化教育. 2017(02)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 宋靈青,田羅樂.  中國(guó)電化教育. 2017(01)
[5]互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J]. 黃榮懷,劉德建,劉曉琳,徐晶晶.  中國(guó)電化教育. 2017(01)
[6]未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J]. 曹培杰.  教育研究. 2016(10)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J]. 余勝泉,王阿習(xí).  中國(guó)電化教育. 2016(10)
[8]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 梁云真,趙呈領(lǐng),阮玉嬌,劉麗麗,劉冬梅.  中國(guó)電化教育. 2016(07)
[9]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究[J]. 謝幼如,盛創(chuàng)新,楊曉彤,伍文燕.  中國(guó)電化教育. 2016(01)
[10]新數(shù)字鴻溝:信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的新挑戰(zhàn)[J]. 王美,隨曉筱.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)



本文編號(hào)：3081073